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记不清多少次与学生一起学习《药》，至少有五六次了。 过去讲《药》大都是老师主持课堂，老师提出问题，然后由学生参与讨论。尽管课堂也颇为热闹，学生参与也颇为踊跃，但是，我总觉得不过瘾。 此次又一次讲授《药》，面临新困难，有相当部分的学生，或者对鲁迅不感兴趣，或者对这篇《药》不感兴趣。 怎样才能让生活在现代北京城的学生的对《药》感兴趣？怎样才能充分调动学生参与的积极性，走老路肯定不行！我费了一番心思。 我做出一个决定。 一上课，我就宣布：“今天我们学习鲁迅的《药》，这篇文章由同学们自己学习。我只作为普通的一员参与大家的讨论。” 学生感到新奇。 我说：“这篇文章，我要说几句话， 第一，他写于1919年4月25日，发表于同年5月《新青年》，后来又收在《呐喊》文集中。 第二，它是以秋瑾的被杀为背景的。秋瑾死于1907年。大家先自己通读一遍课文。遇到不懂的字词，大家共同解决。” 于是响起了哗哗的翻书声。 之后出现一片静寂，学生读特别认真。看出来，学生热情特别高涨。 但静寂是短暂的，刚过一会儿，就有人提问题：“216页那个‘窸窸窣窣’现在不用了吧？怎么鲁迅净用冷僻字！”我答：“已经不属于常用字。”又有人问：“218页‘古□亭口’中那个大方框干嘛不直接写出来？”我故意说：“我也不知道，可以留下来作为问题，待会儿大家一起讨论。” 诸如此类的小问题，在学生自读过程中不时提出来。不知不觉，一节课过去了，不少同学已经读完了。还有少部分同学没有读完。 但时间有限，课上的阅读，只能安排一节课。 我要求同学们课下去阅读。 接着，我提出了几个要求：“第一，你认为鲁迅写这篇文章，主要目的是揭示什么？第二，你觉得，这篇小说中，哪些细节、哪些特点、哪些用词、哪些笔法、哪些安排，终归是哪些细小的方面，特别有意思，特别耐人寻味？” 关于题旨的讨论 接下来，已经是另外一天的语文课了。这是两节连堂课。 我首先发言： “大家通过阅读这篇小说，觉得这是一幕悲剧，还是喜剧？”本来我想问：“鲁迅的主要的目的是想揭示什么？”但是，我觉得，那样问，似乎太直奔主题，学生也不容易理解和把握，所以，我就从悲剧、喜剧的角度去发问。 学生答：“自然是悲剧。” “是谁的悲剧呢？”我追问。 一同学说：“是华老栓这样的人的。” 又一同学补充：“华老栓这样的群众太愚昧、麻木。” 我接话说：“哦，是愚昧、麻木者的悲剧。” 又一同学说：“我记得，应当是，揭出病苦，引起疗救者的注意。” (责任编辑：admin) |