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第三目“维新变法思想” 教材从早期维新思想、19世纪90年代的维新思想、维新变法运动3个方面介绍近代思想的沿革变 化。 (1)早期维新思想 早期维新思想产生于19世纪60年代以后，是伴随着中国资本主义和民族资本阶级的产生而产生的 ;西方资本主义的思想文化和科学文化的传入，是早期维新思想的来源。早期维新思想的人物代 表着正在转化中的资产阶级的新型知识分子。建议引导学生分析洋务运动30年有没有改变中国积 贫积弱的局面?甲午战争失败表明洋务运动没有将中国引上富强道路，那是否意味洋务运动学西 方技术错了呢?然后指出早在洋务运动实施过程中，一批积极参与洋务或与洋务有密切联系的有 识之士已经觉察到洋务运动有不少弊病，认识到如果向西方学习仅仅局限于“器物层次”是远远 不够的，必须涉及经济流通领域、文化思想领域和政治制度领域。这是代表着一种舆论和思潮的 萌发,为维新变法思想做了思想理论上的准备。在了解早期维新思想的代表人物及其在经济上、文 化上、政治上的主张的基础上，注意其两点局限性：一是没有完整的理论;二是没有付诸行动。 (2)19世纪90年代的维新思想 19世纪90年代，维新思想有了进一步发展，以康有为、梁启超、严复为首的维新派开始用西 方政治制度和思想来评判中国，提出了系统的理论和明确的施政纲领，要求实行君主立宪，发展 资本主义经济和文化。维新，是指提倡新事物，反对旧事物，特指政治上的改革运动。维新变法 就是政治上、经济上反对旧事物，实行新法。维新思想传播的方式——开办学堂、著书立说,建议 引导学生归纳康有为、梁启超、严复各自的观点和对封建思想的冲击、近代思想解放的贡献。 维新派与顽固派的论战，是由于维新运动的高涨，引起封建顽固势力的仇恨和攻击而展开的。洋 务派也站在顽固派一边，形成了维新派与顽固派、洋务派的尖锐对立。变与不变的矛盾空前激化 ，面对时代推来的问题，做出了两种相反的回答。建议指导学生制作论战内容对照表分析这场论 战的性质和作用。维新派用西方资产阶级的社会政治学说为武器，提出了系统的维新变法的理论 和主张。通过这场论战，使西方资产阶级的社会政治学说，开始在中国传播开来，知识分子中不 少人开始摆脱封建思想的束缚，形成向西方寻找真理，学习新学的热潮。这在当时的历史条件下 是进步的，具有一定的思想解放意义，推动了维新变法运动的高潮。建议教师组织学生阅读【历 史纵横】在课堂上展开辩论。 建议引导学生分析:如果将维新派同顽固派之间围绕变法、民权、西学三个问题论战中的主张同 鸦片战争以来林则徐、魏源、曾国藩、李鸿章等人的思想作一番比较，有没有发现什么不同与变 化呢?后者提倡向西方学习主要局限于船坚炮利、科学技术，基本上没有触及封建制度，甚至是 去维护旧的传统的封建专制制度，是对于千年老屋的修补;而现在维新派的理论基础是西方资产 阶级的自然与社会进化论、天赋人权说和主权在民说，他们在理论上和实践上的核心都是以资本 主义来代替封建主义。 (3)维新变法 建议帮助学生分析光绪帝接受与支持维新派变法主张的原因, 对维新派的变法思想产生的影响。 1897年11月，德国强占胶州湾，康有为深感“亡国无日”。上书光绪帝，痛陈国难深重，应赶紧 变法图强。光绪帝“不甘作亡国之君”，与慈禧太后意见不合, 而企图借变法，巩固与强化自己 的地位与权力。1898年1月康有为呈递《应诏统筹全局折》，表述了资产阶级维新派政治改革的全 部要求，也是戊戌变法的施政纲领。1898年6月11日，光绪帝颁布《定国是诏》，这是一篇以皇帝 名义宣布实行变法的宣言，标志戊戌变法的开始。 光绪帝主持的戊戌变法，触犯了封建顽固势力的利益，这是以慈禧太后为首的顽固派所不能容忍 的。变与不变的矛盾发展为一场带血的斗争,变法运动遭到了失败。 建议启发学生讨论维新变法运动的影响，培养学生综合分析能力。可以从对激发人民的爱国思想 和民族意识、思想解放的启蒙作用等角度进行分析。维新派提倡西学，兴民权，对封建专制制度 和传统观念进行了冲击，促进了中国人民觉醒，为资产阶级民主思想的传播打下了基础，具有思 想解放的启蒙作用。是一次救亡图存的爱国运动，也是一次发展资本主义的改革运动;他们提倡 资产阶级新学，批判封建主义旧学，引导人们重新认识世界，他们痛感民族危机的严重，号召人 们奋起救国，谋求国家的独立富强;给古老的中国社会所注入的活力是不可低估的，站在历史长 河的高度看，由传统农耕社会向近代工业社会转变是一股不可抗拒的历史潮流，尽管它在19世纪 末的中国遭到了暂时挫折，但对清朝的封建专制统治却是一次巨大的冲击，它留下的痕迹永不磨 灭，永远鼓舞与启迪后人。 三、教学设计与案例 1.教学设计 关于“开眼看世界” 一目的教学,为了帮助学生理解和认识到国门被打开后,中国思想界发生了新 的变化。教师首先采用谈话法，了解学生对向西方学习的背景，增加有关鸦片战争前后的内容,帮 助学生加深理解在鸦片战争之后中国近代思想开始发展的原因。可以请学生分组讨论如下问题:鸦 片战争以后中国为什么会出现向西方学习的思潮?学习西方什么?有什么影响?教学时,还可以请学 生阅读本目内容后,提出自己尚不明白的问题,师生在解答疑问过程中完成本目的学习任务。 关于“中学为体,西学为用”一目的教学，引导学生分析教材的内容和史料，分析“中学为体,西 学为用”思想的影响。引导学生分析洋务派倡导的洋务运动对中国近代思想的发展、教育制度的 改革的贡献，分析没有实现“自强”的原因。这个教学设计的思路是:让学生学习比较历史问题的 方法,寻找比较点是什么,分析比较点的相同与不同,分析概括比较结果,得出历史结论。 关于“维新变法思想”一目的教学，教师可以提出系列问题。例如,洋务运动30年有没有改变中国 积贫积弱的局面?甲午战争失败表明洋务运动没有将中国引上富强道路，那是否意味洋务运动学 西方技术错了呢?引导学生归纳康有为、梁启超、严复各自的观点和对封建思想的冲击、近代思 想解放的贡献。指导学生制作论战内容对照表分析这场论战的性质和作用。组织学生阅读【历史 纵横】在课堂上展开辩论。引导学生分析:如果将维新派同顽固派之间围绕变法、民权、西学三个 问题论战中的主张同鸦片战争以来林则徐、魏源、曾国藩、李鸿章等人的思想作一番比较，有没 有发现什么不同与变化呢?帮助学生分析光绪帝接受与支持维新派变法主张的原因, 对维新派的 变法思想产生建议启发学生讨论维新变法运动的影响，培养学生综合分析能力。 (责任编辑：admin) |