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2．教师分类归纳，明确：这篇文章美在语言，美在形象，美在意蕴。 3．教师引导学生分步品味赏析本文的艺术美。 （1）品析文章的语言之美。 ①教师提问：课文的语言美表现在哪些方面？ 学生明确：简洁、生动、形象，有韵味。 教师点拨：文章的语言美，表现在语音美、句式美、表达方式美。语音美在听读课文时已充分感受到，文章音调和谐，节奏明快；句式美表现在句子长短错落，整散结合，既凝练流畅又错落有致。表达方式美表现在仅仅百字短文中，融叙述、描写、议论、抒情于一炉。一个“爱”字连贯全文，文笔简洁，情感丰富。 ②学生齐读课文，集中感受本文的语言美。 （2）欣赏文中的形象之美。 ①多媒体显示莲的形象。有莲池，有莲的特写；有月下之莲，日中之莲；有盛开之莲，有含苞待放之莲。学生观赏画面。 ②请同学们找出作者对莲形象描绘的句子，结合自己的想像进行描述。 ③教师引导学生深入探究这些语句，明确：写花就是写人，咏花就是咏志。作者通过对莲的外在姿态的描绘与赞美，赋予莲一种高洁的品格，不仅写景是美的，而且引人的思想向更广阔更深远的天地飞翔。 提问：请同学们说说作者心目中的君子应当具有哪些美好的品质。 学生各抒己见，教师提示学生：这是一种艺术概括方式，用联想把莲的形象与君子的形象融为一体，不要对号入座。 ④学生带着情感背读课文。 （3）涵泳文章的意蕴之美。 ①提问：作者爱“莲”，仅仅写“莲”不就行了吗？为什么要写菊和牡丹呢？ 学生明确：运用衬托的手法，突出莲的超凡脱俗。 教师点拨：作者写菊和牡丹，一是对莲的衬托，在反复的衬托中既突出莲的品格，又表达了自己在污浊尘世间保持高洁品行的情怀；二是这三种花引出三种评价和比较，名为写花，实际写人，写出人们对生活理想的三种选择，突现自己崇尚胸怀磊落、行为正直、不慕名利、洁身自好等高洁品德。作者采用托物言志的写法，借写花来表达自己的人生追求，这就是我们所说的意蕴。 ②学生质疑：“菊，花之隐逸者也”，“莲，花之君子者也”，如何理解“菊之爱”与“莲之爱”的不同？ 教师点拨：“晋陶渊明独爱菊”“陶后鲜有闻”，联系陶渊明的人生经历及作品，知人论世，我们发现“菊之爱”有两重含义：一是做一个避世的隐士；二是保持独立的人格。再联系周敦颐的人生态度，他主张入世，不赞成避世。作者写“菊之爱”的本意是：避世者不染世之尘埃，固然可喜；而入世者“出淤泥而不染”，则境界更高。写菊是正面衬托莲的形象。 (责任编辑：admin) |