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5、朗读指示例：“是处/红衰/翠减，苒苒/物华/休。惟有/长江水，无语/东流。” 读这几句时，要先通过文字引导学生感受词语传递出来的形象、意境。我们可以远望，江天一色，江雾迷茫，一抹夕阳依傍在天际;近处枫叶飘零，落英遍地，满眼残破景象，江风习习，吹起诗人衣襟，偶有江鸟传来两声鸣叫，越发让人感到几分沉寂，只有秋江秋水逝者无声，空添几许伤感。“红衰翠减”，其中“衰”“减”是景语，美景逝去，更是诗人客居在外的感受，特别要读出感伤情调，语速要沉缓，“衰”“减”可以读得舒展、绵长。后文“苒苒”与其照应，表现出的是一个渐变的过程。“物华休”，“休”要收束有力，更是感叹不以人的意志为转移，不可抗拒。一个季节的结束，让人感受到凝滞，没有一丝活力。这时镜头一转，动态画面，长江水虽是流动的，此时，也“无语”，也知诗人情意吧，“无语东流”中“无语”要读得低沉，“无语东流”视线可以是无限远，后要有一个相对长些的停顿，营造一种空白。让学生体会其中的境界，可以让学生读，说出这样读的理由，同学间再交流评价，不断加深对诗文的理解。 小结：上片写登临所见到的残秋景色。无论风光、景物、气氛，都笼罩着悲凉的秋意，触动着抒情主人公的归思。“渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼”三句，以领字“渐”导引，表达出时间之推移并展开空间的层次和深度。在深秋萧瑟寥廓的景象中表现游子的客中情怀，连鄙薄柳词的苏轼也以为“此语于诗句不减唐人高处”。“惟有长江水，无语东流”更增无穷伤感，耐人寻味。 (三)阅读下阕 1、下阕抒发什么样的情感?从哪些词语可以看出来? 2、试描述抒情主人公“我”与“佳人”的心理活动。 (提示：抓住“不忍”“望”“归”“思”“叹”“苦”“想”“愁”等词语) 举例：一个“望”字，作者的羁旅之愁，漂泊之恨，尽从“望”中透出，表现了登临所见而引起的思乡怀人之情。这里有两个形象： “我”的望归：(提示：感叹自己的漂泊，把本来的独望变成了双方关山远隔的千里相望，以悬想佳人之思我，可见两地同心，感情缠绵悱恻，为情所苦。更见归思之切，直抒乡愁。从而暗示读者：其人未归而其心已归。) “佳人”的望归：(提示：她不但“归楼颙望”，甚至还“误几回、天际识归舟”，望穿秋水之际，对自己的迟迟不归已生怨恨。思妇几次把别人的船只误认为是丈夫的，几至神魂错乱、入痴入迷。) 3、朗读指导 (提示：这一片主要是人物形象的塑造。侧重于对心理活动的刻画。读时要以声传情。感情真挚强烈而又转折跌宕，顿挫有致。读时要充溢着浓重的感伤情调。此词多用双声叠韵词，双声如“清秋”“冷落”等，叠韵如“长江”“无语”等。它们间见错出，相互配合，时而嘹亮，时而幽咽。这自然有助于增强声调的亢坠抑扬，更好地表现心潮的起伏不平。) 小结：下片写登临所感，写尽了他乡游子的羁旅哀愁。柳永仕途坎坷，一生潦倒。漂泊失意的经历，使他对羁旅行役的生活深有体会。 (责任编辑：admin) |