三明市2021-2022学年高一下学期期末考试

语文参考答案及评分说明.

    一、现代文阅读（29分）

    1.（3分）B（“以诗写人人独特，以诗绘景最含情”，不是曹雪芹的独创，“以诗作为小说的深层结构”才是他真正的独创）

    2.（3分）A“再递进一层”错，“写人物诗的功能”与“分析写景诗的功能”之间是并列关系）

    3.（3分）D（A体现薛宝钗开朗乐观、积极向上的性格特点；B体现林黛玉多愁善感的性格特点；C体现贾宝玉封建叛逆者的性格特征；D说明创作动机和缘由））

    4.（4分）

    ①诗有助于小说的人物刻画、环境渲染，诗作为小说的深层结构，对小说有结构的意义。（或者答“诗对小说构架情节、刻画人物、深化主题、环境渲染有重要作用”）

    ②小说给予诗具体语境，提升了诗，大大深化了诗歌内容。（答对一点给2分，两点给4分）

    5.（3分）B（“伤心”不够准确，“又暗指社会环境的残酷与黑暗”错）

    6.（3分）C（“都”“愤怒”不准确，“声音变调”更多的是表现姑姑此时找不到我的着急、担心，）

    7.（6分）

    ①用第一人称来展开叙事，使作品更有亲切真实之感。

    ②以孩童的视角来讲故事，给读者带来美好、纯真、温暖的审美感受。

    ③穿插场景描绘及我的内心独白，使得叙述节奏舒缓，作品具有散文化的特点。

    （每一个小点含有两个要点，不能只简单答术语。每点2分，其他答案言之成理亦可）

    8.（4分）

    可以删去。①删去不影响情节的完整性，也不影响人物形象的塑造与主旨的揭示。②删去后故事以“我”的独白结尾，能给读者更多回味的空间。

    不能删去。①有助于人物形象的塑造和主题的揭示。附记点明了文中三人没有血缘关系，更凸显姑姑、爷爷的善良与崇高。②让情节更合理。附记部分照应前文，使前文中“我感觉爷爷时时刻刻都盯着我们”“姑姑泪盈盈地告诉我父母去了很远的地方时还攥起了拳头”等情节交代更为合理。

    （每点2分，共4分，其他答案言之成理亦可）

    二、古诗文阅读（45分）

    9.（3分）C（A行路：陌路人/走路；可怜：可惜/值得同情：B其实：那实际上/实际上；气候：天气冷暖/一定地区里经过多年观察所得到的概括性气象情况：C除弊：除去弊病；不恤；不顾忠、不考虑：D童子：少年、未成年男子/男孩子，泛指儿童：祖父：泛指租辈、父辈/爷爷）

    10（8分）B（①使动用法：②名词做状语：③名词做状语：名词做动调：⑥意动用法；⑥形容词作名词；⑦名词做状语；⑧名词做动词：⑨数词做动词）

    11.（3分）C（A.用来……/……的原因；B.认为/以之为，把……当做；C.诚：确实；D.给予/赞成）

    12.（3分）B（盘庚是商朝的国君，后世称商朝为“殷商”）

    13.（3分）D（“极为痛恨”，不准确）

    14.（4分）

    （1）甲文用盘庚的事例旨在说明盘庚不因为有人怨恨的缘故就改变自己的计划，表明自己坚持变法的决心。

    （2）乙文用盘庚的事例旨在表明盘庚迁都是听取了大家意见的，而且最终还是化解矛盾，使大家顺从，并不是说废弃所有人的意见，独按自己的想法去做。意在劝王安石能听取意见，适当改变。

    （每点2分，共4分）

    15.（每句3分，共9分）

    （1）盘庚不忍心用严酷的刑罚来胁迫他们，所以努力辛劳地（劝说）使百姓知晓（明白），他最终还是化解矛盾使大家顺从。（“胁以威刑”、“晓解”、“卒”，各1分）

    （2）已经在东边使郑国成为它的边境，又想要扩张它西边的疆界。如果不使秦国土地亏损，将从哪里得到土地呢？（“东封”、“阙”、“焉”，各1分）

    （3）有这样的有利形势，却被秦国积久的威势所胁迫，天天削弱，月月割地，以至于走向灭亡。（被动句式，“劫”，“日”、“月”，各1分）

    16.（3分）D（“末句以景结情”错）

    17.（6分）

    （1）洞庭湖景：杜诗中的洞庭之景，坼吴楚、浮日夜，气势恢宏，充满动态之美；杨诗中的洞庭之景，总体上平静渺远，空明澄碧。

    （2）所表之情：杜诗表达孤舟老病的悲戚，更有对国家安危、时局动荡的忧思；杨诗更多表达的是个人的身世之愁。

    18.（8分）

    （1）浴乎沂 风乎舞雩

    （2）表里俱澄澈 肝肺皆冰雪

    （3）多于南亩之农夫 多于在庾之粟粒

    （4）与赢而不助五国也 可谓智力孤危（每空1分，有错、漏、添字该空不得分）

    三、语言知识运用（16分）

    19.（3分）A（“然而却”是转折关系，“因而也”是因果关系，根据上文“每一种事物好像都包含有自己的反面”可知此处应是一种转折关系，故排除C和D。“显而易见”是形容事情或道理很明显，极容易看清。“不可避免”意思是指不能使不发生的事情。生产力与社会关系之间的对抗首先是可见的明显存在的事实，随后再强调客观存在的事实是不可避免。因此第二第三空依次填“显而易见”“不可避免”。“痛哭流涕”是形容非常伤心地痛哭，涕泪交加的样子。“痛心疾首”形容痛恨到了极点。第四处根据文段语意，这里主要侧重表现的是几类党派人士面对生产力与社会关系之间的对抗的不同表现，所以此处应该是描述悲观主义党派人士的表现而不是表达痛恨之意）

    20.（3分）B（原句的语病在于“认错”的宾语应该是“精灵”而不是“精灵的出现”，故排除CD，“狡狯”应作为“精灵”的定语故排除A）

    21.（4分）

    示例：4月4日，作为山区桥梁改建典范的贵州G320线花鱼洞大桥被国际桥梁大会授予古斯塔夫斯·林德撒尔金奖。（或“4月4日，贵州首座“提篮”式公路桥梁被国际桥梁大会授予古斯塔夫斯·林德撒尔金奖，它为同类型桥梁建设提供范例。”）

    （时间1分，桥梁名称1分，事件1分，意义1分）

    22.（6分）

    （1）宝钗：

    圆融世故，性冷无情。宝钗在滴翠亭无意听到丫头红玉和坠儿的私密对话，机警地转移到黛玉身上，可见其处事圆滑；探春理家时，她拒绝让自己丫头的妈妈参与管理园子，而推荐茗烟的妈妈去打理园子，可见其心思细密，处事圆融；金钏投井，宝钗安慰王夫人，将金钏死因归于失足落井，丝毫看不出有一点对生命的怜惜。

    善解人意、平易宽厚、富有才情。黛玉生病时，宝钗探望，自叹同病相怜，慷慨资助黛玉燕窝；宝钗还帮助史湘云办螃蟹宴；在诗社写诗活动中多次夺魁。

    （2）黛玉：

    坦率真诚、善为人师、为人笃实。对待丫鬟紫鹃、雪雁情同姐妹；香菱学诗，她真诚相待，耐心教授；生病时，对宝钗的探访和关怀，黛玉坦诚相待，引咎自责。

    孤傲清高、敏感多疑。史湘云说她像戏台上的小旦，众人都笑着附和，但她却敏感地觉得，这是轻蔑的“取笑”，因此大为不满，不禁怒形于色；对周瑞家的送宫花最后送到她手上，她冷笑置之，觉得寄人篱下受冷落，十分敏感；宝玉来宝钗处探病，关于冷酒的“说辞”她借题斥责雪雁以奚落宝玉，体现她的刻薄；当贾宝玉把北静王所赠的一串名贵念珠送给她时，她蔑视丢弃，体现她的孤傲。

    （3）袭人：

    温柔贤淑，克尽职任。服侍宝玉尽心尽力，金钏投井流泪相惜。

    工于心计，邀宠主子，教唆王夫人在冠冕堂皇的幌子下，建议让宝玉撒出大观园，以减少宝玉和其他女孩的接触，借王夫人之力排除异己。

    （“据此评论”，即要写出人物的正反两个方面，每写出一面给3分，写出两面给6分。写出性格特征得1分，结合情节分析得2分。学生能准确结合其它情节自圆其说也可）

    四、写作（60分）

    23.题意分析：

    本次作文以“经典篇目与青春成长”为话题，旨在引导当代青年学子通过阅读古代经典篇目，汲取智慧，在繁杂、浮躁的社会氛围中更好地学习和生活，更好地实现青春成长的价值。

    材料解读：

    所给材料可分为两个层次：首先提出古代经典篇目的重要性及意义，并列举了高中统编教材中选取的古代经典篇目，指出其对青年成长的价值。其次，用“但是”转折，陈述了部分高中生对阅读古代经典篇目不太喜欢、存在误解的现象。

    “这引起我们的思考”句中的“这”，所指的是上面两个层次的内容，也就是古代经典篇目有价值却不被很多学生理解的矛盾。材料引发学生思考，经典篇目重大价值是什么，对青年成长带来什么影响，要如何学好经典篇目，这些都是值得思考的。

    “经典篇目”，根据材料提示，应特指古代的经典文学作品，可以是教材出现的古代经典篇目，也可以是学生课外阅读过的古代经典文学作品，可以是一篇一本，也可以是多篇多本。“经典篇目”不能泛化，不宜用“中华传统文化”“中国古代文化”等替代、套用。

    经典篇目，给予青年成长的帮助是多方面多层次的。一是通过阅读经典篇目可以感受汉语之美，培养良好的语感；二是它具有文化价值，通过它们让学生对古代文化与古代社会生活有感性的了解，可以深化他们对传统文化的认知，增强文化自信；三是有助于学生了解忧国优民、心怀天下、坚守道义、敢于担当的民族精神，进而自觉承担匡世济民的责任；四是有助于学生养成理性思维方式，学会理性判断，培养大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯，进而对社会生活特别是网络生活中的问题理性发声；五是有助于学生学会知人论世，认识社会历史的复杂性，锻炼和提高逻辑思维与直觉思维的能力，能透过复杂的表象深入分析问题。经典篇目的价值当然不只以上几点，学生应结会读过的具体经典篇目，结合篇目的具体内容进行分析或评论，挖掘其独有的价值，思考其助力青春的意义，不宜泛泛而谈。

    同时，对材料列举的部分高中生对阅读古代经典作品的偏见，不可置之不理，应有所批驳。可择其中某一两点进行批驳。“认为它们由文言文写成，和白话文差距大，太难读”，实际上是阅读经典时存在的畏难情绪：“认为它们离我们当代生活太远了，和当下没有什么关系，不必读”，实际是一种功利阅读的心太，“为它们不如时下的流行读物通俗有趣，没兴趣读”，实际是缺乏深度阅读意识。亦可从整体入手，揭示其本质错误，即未认识到经典在当今时代的价值，特别是经典作品对青年的成长的积极意义。

    任务解读：

    以“经典篇目与青春成长”为主题，要围绕“经典篇目”与“青春成长”两个核心词展开，不可只围绕阅读经典篇目脱离青春成长，要阐述经典篇目对青春成长的特殊价值与意义；“结合以上材料及你读过的经典篇目”，读过的经典篇目可以是教材中的，也可以是学生课外阅读过的，可以一篇也可以多篇。发言稿，要符合发言稿的格式要求，要有对象意识，面向全班同学，应充分考虑同学在阅读经典篇目的过程中存在的问题。

    立意参考：

    立意导向是在时代洪流中通过阅读经典篇目，助力青春成长，在青春的赛道上更好地奔向未来，响应时代对青年学子的号召。

    示例：

    ①经典篇目，助力青春成长

    ②阅读经典篇目，不负青春成长

    ③经典篇目不过时，青春成长有依托

    ④从经典篇目中汲取青春成长之钙