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在与阅读相伴的教学过程中，我意识到认识历史需要放宽视野，面对一个王朝，我们应该将它置于—个历史阶段之中。而对于宋朝这样的朝代，不能只看它是否统一全国、与少数民族签约，更应该了解它在社会经济和思想科技文化领域的巨大而深远影响。也让我在以后的教学中，多了一份冷静的思考，多了一份细心和充分的备课，少了用自己观点、思想对学生进行生硬的说教和灌输。这样的教学，超越了掌握知识、学会方法、培养情感态度价值观的课标维度，成为我专业成长的最直接、最有效的途径。 “半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教师的阅读就像源头活水，不断提升着教师的专业水平。因教而读，读教结合，以读促教，两者形成了“天光云影共徘徊”的境界，不仅使宋史教学得到了升华，也使学生通过探究式学习以及合作学习，较好地达成了历史教学的三维目标。 作者简介：吴自兴，男，1979年生，中学二级教师，甘肃岷县城关中学教师，主要从事中学教学与教法研究。 范多宝，男，1967年生，中学高级教师，主要从事中学历史教学研究工作。 参考文献： [1]李学勤.十三经注疏[M].北京：北京大学出版社，1999. [2]翦伯赞.中国史纲要(第三册)[M].北京：人民出版社1963. [3]张岂之.中国历史[M].北京：高等教育出版社，2001. [4][美]黄仁宇.中国大历史[M].北京：三联书店，1997. [5][美]斯塔夫里阿诺斯著，吴象婴，梁赤民译.全球通史[M].上海：上海社会科学院出版社. [6]邓小南.宋代历史地位的再认识[J].河北学刊，2006(5). [7]李华瑞.建国以来的宋史研究[J].中国史研究，2005(增刊). [8]黄宽重.宋史研究的过去与未来[A].史事，文献与人物──宋史研究论文集[C].台湾：台北东大图书公司. [9]陈寅烙.邓广铭宋史职官志考证序[A].金明馆丛稿二编[C].上海：古籍出版社，1980. [10]邓广铭.谈谈有关宋史研究的几个问题[J].社会科学战线，1986(2). [11]漆侠.宋代社会生产力的发展及其在中国古代经济发展过程中所处的地位[J].中国经济史研究，1986(1). [12]王曾瑜.宋代文明的历史地位[J].河北学刊，2006(5). [13]金汉舁.略论宋代经济的进步[J].大陆杂志，1964(2). [14]邓小南.近年来宋史研究的新进展[J].中国史研究动态，2004(9). [15]包伟民.近二十年来的美国宋史研究[N].光明日报，2000-11-03(C03). (责任编辑：admin) |