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“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反;知困，然后能自强也”[1](p.1516)。数千年前，古人就倡导教学相长的教师专业成长观。时至今日，在读中教，以读促教，仍是历史教师专业成长的重要途径，因教而读，在教中读，也成了一线教师专业阅读的常态。在宋史教学的过程中，我对此感触颇深。 一、在困惑中阅读，开阔视野 宋朝是一个怎样的朝代?从史学大师们“积贫积弱”的论述，到人们谓之“送朝”的笑谈，我们多未走出对宋朝贫弱认识的窠臼。记得开始宋朝教学时，我讲授了宋代政治军事制度的变化、“三冗”问题困扰下的艰难立国、与周边少数民族政权的并立、对峙、签约直至南迁等内容，但后面的课文却逐步呈现了宋朝经济、科技、文化的巨大成就。这引起了学生的疑惑：既然宋朝“积贫积弱”，怎么还有繁荣的经济和文化?并且存在那么长的时间?我也很困惑。如何解决这一问题呢?冷静思考，造成这一问题的原因是多方面的(如教科书视野狭窄、教学观念落后、教学方法不当等)，但最根本的原因在于自己对宋朝的片面理解和狭隘认识。 带着教学中的困惑，我开始阅读或重读有关宋史的专著和论文。 我国通史的体例大体相当，一般讲述宋朝的建立及发展、灭亡，宋政权与少数民族的关系，宋朝的军事、政治、经济制度及发展概况，北宋中期的农民起义和变法，宋代思想、文化、科技等，但又各具特点。如钱穆的《国史大纲》有“宋代对外之积弱不振”“宋室内部之积贫难疗”一目，分别提出“积贫”和“积弱”并作了相当详细的论述;翦伯赞的《中国史纲要》：“宋神宗将王安石召入政府。用为参知政事，要倚靠他来变法立制，富国强兵。改变积贫积弱的现状。”[2](p.42)此处将“积贫积弱”作为一个词组提了出来，同时做了进一步阐述。这两部著作也影响了包括我在内的几代习史之人。白寿彝新版的22卷本《中国通史》成书于20世纪末，体大思精。该书在一般通史体例的基础之上又加了“序说”一编，下有“文献资料”“考古资料”“研究概况”三章，尤其“研究概况”一章，简述了从明清时期到当代有关宋朝的研究成果，列举了主要宋史研究著作和文章的观点。“典志”“人物”两编，分别叙述专门史和重要人物，为深入了解宋史准备了翔实的材料。这些内容对我们进一步学习和了解宋史、形成全面的知识体系很有益处。张岂之主编的六卷本《中国历史》和白寿彝新版的《中国通史》同时出版。张书采用了较为全面的视角，在表述上也富有现代气息。如“(各个民族的交往)使我国形成了相互依存、密不可分的整体”[3](p.303)。“南宋凭半壁江山，外有强敌压境，内有庞大的国家机器需要支援，竟然也能维持一个半世纪之久，其原因之一，可能就是有如此巨额的外贸收入在支撑着它”[3](p.305)。这样的表述及“宋代社会经济和文化的高度发展”“全国的大统一”等提法让人耳目一新，也让我审视自己以前对宋朝的认识。 与大陆通史相比，我国台湾地区和国外的历史书籍更有随笔的特点，更富有作者的个性。有利于我们从不同于传统历史的角度看待中国历史，从而形成自己对历史的独特看法。如已故台湾学者柏杨先生的《中国史大纲》，以时间为轴，通过个别历史事件(如宋代教育文化的新气象、新旧两党的党争、李煜的创作等)的精细表述(详见第12、24章)，提出了更为通俗的见解。在看似演义文字的背后，流露出作者对历史的批判、对祖国的热爱和深沉的忧患意识。黄仁宇先生所著《中国大历史》虽然也持宋朝是“中国历史上最软弱的一个朝代”的观点，但作者视角特别，视野宏大。作者惊异：在我们之前900年，中国即企图以金融管制的办法操纵国事(指王安石变法)，其范围与深度不曾在当日世界里任何其他地方提出。[4]斯塔夫理阿诺斯的《全球通史》在全世界范围内考察人类历史的发展，更有助于我们认识宋朝在世界的地位。作者认为：“宋朝期间，中国人在造船业和航海业上取得巨大进步，12世纪末，开始取代穆斯林在东亚和东南亚的海上优势”，还引用了培根的话：“这三大发明(印刷术、火药和磁铁)首先在文学方面，其次在战争方面，第三在航海方面，改变了整个世界许多事物的面貌和状态、并由此产生无数变化，以致似乎没有任何帝国、任何派别、任何星球，能比这些技术发明对人类事务产生更大的动力和影响。”[5]这些著作与我们传统的史学书籍相比，富有个性，如果合理的应用于教学之中，学生们会喜欢，教学也可增色不少。 (责任编辑：admin) |