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综上所述，国内外宋史研究论文的新成果主要集中在对“积贫积弱”说的认识、宋朝的地位、宋史研究等方面。首先，“积贫积弱”的观点有其产生的历史背景。近代以来的中华民族饱受列强欺侮，对于“自立于世界民族之林”的憧憬，往往与对于汉唐盛世的怀恋联系在一起[6]。学者们所向往的是文治武功兼备的汉唐盛世，对不能增加中国和汉族光彩的宋代不屑一顾[7]。因此，宋代也没有像汉唐盛世或明清那样，成为新学术研究的主要对象[8]。正确认识“积贫积弱”说，是解决前述教学问题的前提。其次，宋朝在中国历史上具有相当重要的地位。国学大师陈寅恪说：“华夏民族之文化历数千载之演进，造极于赵宋之世。”[9](p.154)邓广铭先生把宋代称为“我国封建社会发展的最高阶段”，并指出“两宋时期内物质文明和精神文明所达到的高度，在中国封建社会历史时期之内，可以说是空前绝后的”[10]。漆侠先生认为宋代经济处于中国封建经济发展的两个马鞍形中的最高峰[11]。王曾瑜说宋代是中国古代科技发展的黄金时期，闻名于世的中国古代四大发明中，指南针、印刷术和火药三项主要是在宋代得到应用和发展的[12]。不仅中国学者如此，海外学者也一致认为宋代在经济上、生产技术上是当时人类农业社会中最繁荣的[13]。再次，宋史研究呈现出新的特点。宋史学界希望摆脱以往习用的朝代框架，努力使自己的研究在更长的时段——唐宋或宋元明中找到意义[14](p.18～19)。在考虑唐宋变革历史地位的时候，更倾向于超越王朝体系，从长时段的、尤其是宋以后中国历史发展趋势的角度来进行重新认识[15]。进入21世纪后，史学界开始打破长期以来宋、辽、西夏、金史的研究各自为阵、严格划分此疆彼界的现状，10～13世纪全方位的整合研究有了起步，也开始把宋向前追溯至唐，向后延及元，进行纵向贯通研究。[7]可见，认识宋代的历史，还需要将我们的视野放宽。这也是我解决教学问题的立足点。 通过这些阅读，我开阔了视野，对宋代的贫弱和发达也有了新的认识。开始意识到“贫弱”和“发达”的评价，侧重不同且互为因果。宋鉴于唐末藩镇割之害而有了“重文轻武”的治国倾向，从太祖始，便“杯酒释兵权”，解除了开国大将的兵权，后又实施了“优待士大夫”“募兵养兵”“更戍”等政策，以文制武，致使“三冗”现象出现和军队能力的下降。但与其他政权的签约，带来了和平局面，使经济的发展有了社会基础，进而出现了民族融合、生活丰富、经济文化科技发展的景象。 二、在讨论中引导，形成认识 对宋朝重新认识后，我设计了单元小结教学，力图引导学生通过收集资料、构建论据、独立思考，对宋代历史进行初步的归纳、比较和概括，做出自己的解释，并在较宽的视野下，把宋代的民族政权并立、积贫积弱，与宋朝政治、经济、文化、科技的巨大成就统一起来，指导学生用现代视角分析历史，用历史眼光观照现实。力求全面客观的认识宋朝，形成对宋代社会认同感。 课前，先引导学生回顾所学内容，并了解和阅读有关宋代人物如范仲淹、王安石、杨家将、包拯、岳飞、文天祥的书籍，从他们身上体会宋朝是一个怎样的朝代。 课堂教学以讨论为主，围绕两个中心进行。一是如何认识宋朝的“积贫积弱”?即全面认识宋朝社会各个方面的现状，对“积贫积弱”的内涵及论点背景有正确理解。二是如何认识宋朝的“积贫积弱”和经济文化发展繁荣的关系?即正确认识宋朝与少数民族政权的关系及影响，知道宋朝经济社会全面发展的原因，准确评价宋朝的历史地位。 讨论时，我以“回味唐朝”开始，然后以“品味宋朝”为题，引导学生展开比较和讨论。首先，引导学生站在整个中华民族而不是汉族的立场上，正确认识宋政权与周边少数民族的关系。学生们认识到“战争打破了游牧民族和汉族之间的界限，有利于相互学习”的观点，也认识到和约的签订虽让宋朝屈辱，但却带来了和平局面，使各民族的交往、融合进一步深化。其次，学生们展示了自己搜集到的能说明宋朝繁荣的资料，如南方经济的发达、商业活动的进步、大都市的出现、科技达到高峰、哲学思想、文学艺术、史学等领域的成就等，认识到宋朝在历史上的重要地位。然后，我引导学生们全面认识宋朝的“贫弱”与发达及他们的内在联系，学生认识到“贫和弱是国家财政和政权上的，而发达是指宋朝整个社会的经济、文化、科技”“宋朝的弱，是相对于游牧民族的强而言的。讨论结束后，我以“书写宋朝”为作业，请学生书写自己心目中的宋朝，小结课圆满结束。 总之，上述的阅读，可能还不是真正意义上的“读书”，因为它是零散而非系统的，但更适合教学。如专著章节相对较短，论文论述问题的集中、篇幅短小等特点，更利于教学中的阅读，在备课时更具参考价值。同时，阅读排除了我对宋史的个人观念，知道了有关宋代“积贫积弱”等许多问题的来龙去脉和它经济科技文化发达的盛状，学习到了客观、全面、宏观看待历史的思想和方法，建立了自己新的宋史知识体系。成为我系统阅读和系统知识构建的组成部分。 (责任编辑：admin) |