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3.设计提问要引导批判性思维 思维的批判性强调独立而不盲从。历史学习的批判思维表现在对传统的和一般的结论、观点能够进行大胆质疑，对历史教科书能够分析批判，从而获得新的思维成果。其实，人们的认识无不受到客观条件的制约。在历史教学中，教师不仅要善于发现问题，而且要积极鼓励学生质疑问难。 古希腊的民主政治有“陶片放逐法”，如果一个人被大多数人反对，超过6000票，就要被放逐国外10年。是不是被大多数人反对的就是民主的威胁者?我告诉学生，在古希腊也有被冤枉的有功之臣，通过此项法令被判流放;中国在“文革”期间，很多地方实行“群众说了算”，打倒刘少奇也得到中共中央会议的投票通过，这说明什么呢?教科书基本是肯定古希腊民主制度的，但通过这样的引导，学生醒悟到：多数人的直接民主不见得是理想的民主制度。那么“什么样的制度能够保证人民的权利呢?”这个问题留在以后探讨。后来学习近代西方的代议制民主，政治文明的进步就对比出来了。但是，代议制民主也会产生侵犯人权的错误，例如美国黑人的权力、20世纪50年代的麦卡锡主义，因此只有普遍提高公民的素质，加之制度性的保证，真正的民主才可能实现。 经济问题也可以引导批判性思维，例如魏晋南北朝时，北方少数民族的内迁是一个汉化的过程，也是经济上的农耕化过程。用发展的眼光审视，这一时期北方畜牧业因少数民族的内迁有所扩展，中原农耕规模相对缩小，但这使两汉时因过度开垦导致的环境破坏状况有所缓解。在历史教学中，通过对这些问题的探究，对训练学生的独立思维是十分必要的。 4.提问有利于发展创造性思维 创造性思维是人类思维的高级形态，是智力的高级表现。思维的创造性是根据一定目的，运用一切已知信息，在新情况或困难面前采取对策，在解决问题的过程中表现出来的智力品质。历史学科创造性思维的特点在于解决的问题仍是历史问题，不能用现在条件和思想处理历史问题。解释历史问题需要新思想，探究历史问题要进入历史时代。在历史教学的过程中，我们应精心设计一些提问，让学生借助联想，运用知识储备，释放灵感，解决问题。 罗斯福新政是高中必修课中的重点。新政的《农业调整法》规定国家向减产的农民提供补贴，以减少农产品过剩，提高农产品价格。我设计的第一个提问是：“为什么美国的农产品会过剩?”学生想到机械化耕种，我提示：结合美国国情考虑。反应快的学生马上想到美国地多人少。第二个问题是：“农产品多了，价格必然低，这不是有利于维持失业人口的生活吗?新政在很多方面维护劳动阶级的利益，为什么在农业政策上要提高农产品价格?”学生想到经济规律，但说不清楚，我做了解释，中心意思是维护农业经济的正常运行。第三个问题是：“这样的政策对其他国家有借鉴意义吗?”因为教科书上说新政对西方国家产生了深远影响，不妨让学生就具体措施讨论可行性。我还在课堂上提过这样的问题：“罗斯福新政实施后，报纸上而连篇咒骂罗斯福是‘敲富人竹杠’和‘天天吃烤百万富翁’，甚至前总统胡佛还指责罗斯福是个共产主义者。假如你是一位赞同新政的议员，你怎么回答这些指责?”我认为，思考这些问题就是在发展创造性，至于思维的水平如何是另外一个问题，提问的作用就在于促进思维水平的发展。 5.有些提问要针对学生的个性特点 学生的学习具有个性特点，学生的学习思维存在明显的个性差异，有的偏向逻辑思维类型，有的偏向形象思维类型，有的热衷于探究历史之谜，有的对军事史特别感兴趣，对经济史、政治史、思想文化史有特殊爱好的也不乏其人。因此，教师的提问设计应符合学生的爪.陛特点，在课堂教学中，教师适当设置些菜单式的问题让学生自主选择，可有效地激发不同学生的积极参与，有助于学生的个性发展。 学生学习的个性特点，也反映在学生的学业水平的差异性上。有的学习刻苦成绩优秀，有的能力有限，虽然用功但成绩一般，不用功的在重点校毕竟是少数。为了调动每个学生学习的积极性，让他们主动参与教学过程，就需要正确处理好提问设计的“点”和“面”的关系。提问设计要注意辐射面，既要照顾“点”(成绩优秀学生)，又要照顾“面”(成绩一般或较差的学生)。只顾“点”，不顾“面”，会挫伤大部分学生的学习主动性和积极性;只顾“面”，不顾“点”，又会影响尖子生的培养。 三、注意课堂提问的策略和评价 提问的反馈是师生互动，提问的实效也在于师生的互动。经过教师精心设计的问题，学生大都能参与思考并有自己的答案，但由于课堂时间的限制，或思考敏捷性的差异，或性格特征等原因，许多学生不能在老师和其他同学面前阐述自己的想法，不能积极地参与交流互动，从而影响提问教学的效果。因此，教师应积极引导学生参与，促进提问的有效实施。 1.创设宽松、民主、平等的课堂气氛 课堂上师生间的关系，是共同探讨、共同寻找问题答案的合作关系，在人格上，双方是平等的。我们必须满腔热情的对待每一位学生，相信他们能学好历史，尤其是那些学习基础不太好的学生，更需要热情鼓励、耐心引导。师生间只有贯彻平等的原则，相互尊重，平等相待，课堂上才会出现融洽、愉悦的学习氛围。唯有如此，学生才能获得自尊、自信，才能具有积极思维、大胆发表己见的心理基础，每个学生才能主动参与学习活动。每一个学生对自己的认识都需要别人的鼓励，学生会在教师的眼神和态度中发现和认识自己，因此教师要注意提问后均衡地分配发言权。 (责任编辑：admin) |