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2.提问后发言权分配的策略 一般来说，教师可利用学生的个性特点鼓励回答。根据对问题的理解程度和回答的积极程度，课堂中学生往往呈现出四种状态：理解能力强、能积极回答，理解能力强、被动回答，理解能力弱、积极回答，理解能力弱、被动回答。教师应均衡对待每个学生的学习过程，处理要讲究策略。 教师处理策略的建议 学生类型 学生特点 教师处理误区 教师正确处理 理解能力强、能积极回答 学习好，善于发表见解，教师提出问题后很快要求回答，并能正确回答。 对他们关注较多，乐于让他们回答问题。 可利用他们活跃课堂气氛，起到回答问题的带头作用。 理解能力强、被动回答 学习好，但不愿在众人面前表现自己，不积极回答问题。 注意较少。 积极鼓励，如：“你对这个问题回答得非常好。全班同学要向你学习”，培养其对答问题的积极性。 理解能力弱、积极回答 学习较差，善于表达并积极举手回答问题，但不能正确回答。 注意较多，但讨厌其总是错误回答问题。 引导其进一步对问题进行思考，如“从另一个角度，你再看看这个问题”，但不要挫伤其积极性。 理解能力弱、被动回答 学习较差，不善于表达，且不举手回答问题，或根本不想回答。 注意最少，基本遗忘这些学生。 给一些较容易的问题，通过其正确回答，以正面反馈的方式培养其积极思考以及回答问题的兴趣。 3.及时总结评价提问的设计 教师要对自己的教学设计不断反思，在总结评价中修订提问，使提问的设计更趋完善，更贴近学生的认知水平。因为教学设计中的提问是为促进学习过程而策划的，在实施之前，或多或少都有教师的经验，只有在实施后才能验证是否能起到促进学习的作用。验证提问的效果关键是看学生是否产生思考的兴趣，不应以学生回答是否正确为标准。例如鸦片战争中，为什么中国的火药不敌英国的火药?为什么中国的火炮不敌英国的火炮?这样的提问即使学生不能正确解释，但他们只要有兴趣思考，就是可行的提问。而英国发动鸦片战争的根本原因是什么?这样的问题只有在了解南京条约的内容后才可提问。课堂提问的问题还应尽量避免在教科书中能够找到的答案，应多设计一些书本之外、又在书本之内的问题，启发诱导学生回忆已学的知识，从不同的角度来考虑问题，帮助学生体验学习历史的方法，使每一个学生都能享受到解决问题的快乐。 课堂提问是一门艺术，每一位教师都必须做到精心设计、有效引入、适时指导、耐心听取、正确评价，使每个学生具有积极参与的意识，保持高涨的学习情绪，使学生的主体作用与教师的主导作用都得到充分的发挥，从而提高课堂教学的质量。 不过，当前在教学实施中的课堂提问大都是由教师设计的，学生作为课堂学习的主体，普遍缺乏大胆质疑、积极提问的意识。如何激发学生的问题意识。鼓励学生大胆质疑，主动去发现问题、揭示问题、探究问题，这有待我们进一步研究探索。 (责任编辑：admin) |