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课堂提问;学生认知心理;提问策略 课堂提问是历史教学设计实现教学目标极其重要的环节。课堂教学的成功与否，效果如何，提问的设计与提问的运用往往起关键作用。在新课程中，历史课从传统的满堂灌输转向启发疏导，从传授知识转变为培养思维素质，课堂提问具有重要意义。 教育心理学指出：只有了解学生学习的心理规律，探明学习的不同类型以及不同类型学习的过程和条件，才可能进行有效的教学设计。真正的教学设计都应符合学生的学习心理，都有赖于学生的积极参与。如何将学生是学习主体的理念转化为教学行为，课堂提问的设计是关键。因此，研究学生的认知心理和思维特征，结合历史课程的专业特点，精心设计课堂提问及其实施过程的策略，才能激发学生学习情趣，启发他们积极思考，才能使学生真正成为学习的主体，从而有效地提高历史教学效果。 一、要研究学生学习历史的认知心理 从教育心理学角度阐述学生认知心理的著作很多，但是，除了一般学习心理外，学生学习历史的认知心理有哪些特点?似乎还没有令人满意的解释。以笔者的教学经验来看，以下三方面都属于学生学习历史的认知心理。一是他们已有的学识。以高中生为例，一般来说他们在初中阶段多多少少学习了一些历史知识。但浙江省初中选择《历史与社会》课程，历史在这门课程中是零散的，不成系统，因此不能估计过高。现在电视等媒体也通过各种形式向大众进行历史教育，如央视的“百家讲坛”和各种题材的电视剧，学生从中得到不少历史知识，这些都成为他们课堂学习的基础。二是他们具备的经验。学生在学习数学、外语、物理、化学等课程时，社会经验在学习过程中基本不起作用，但经验在学历史中会起一定作用。学历史需要理解历史情境，理解历史人物。经验有时决定了理解的深度。三是想象力。不同年龄段的学生，历史想象力不一样。我们不能要求小学生想象事件的复杂性，但可以要求高中生多角度地考虑问题。其他学科的知识掌握对历史的想象力也会发生作用，如学习古汉语就有助于理解古人的思维特征。若从这三方面考虑设计课堂提问就大有讲究，不是教师想到的学生就感兴趣，就能够思考，大而不当的问题肯定无效，小而容易的问题如隔靴搔痒。历史课堂的提问必须充分考虑学生的认知心理。 例如，学习鸦片战争一节，如果提问：中国为什么战败?学生只能就教材回答，即使他们能够说出封建制度的落后、清政府腐败无能，等等，也很空泛，并不是心理感受。但若从学生熟悉的四大发明之一的火药人手进行提问，效果大不一样。鸦片战争中中英双方的火炮都使用火药，但是，中国的火药没有英军火药的杀伤力大，就此我在课堂上提出：中国是最早发明火药的国家，为什么清军的火药不及英军?结合你们学习的化学知识想想原因?开始学生也很茫然，我又问：化学方程式起什么作用?学生知道按照化学方程式配比能够精确地产生化学反应。我告诉学生，鸦片战争时英国已经掌握了火药的化学方程式，而中国还没有“化学”这门学科的概念，火药仍按照“一硝二硫三木炭”的经验配比，因此火药的爆炸力有限。学生恍然大悟。我紧接着问：这说明什么问题?中国的科学技术落后。这样提问结合他们的知识水平，使学生在认知心理范围内理解历史，印象自然深刻，再讨论“落后就要挨打”这个命题学生就避免了空泛议论的毛病。 学生的认知心理还包括他们已有的经验。以往教学说到历史人物往往忽视年龄和经历。其实介绍历史人物在处理重大事件时的年龄和履历，很符合中学生的认知心理，比如博古(秦邦宪)，1931年他才24岁，就成为主持中共临时中央的总负责人，此前他并没有实际工作经验，只是在苏联学习，显然无法与毛泽东、朱德、彭德怀等人相比，他又只相信李德，因此才会使红军失败。这样比说“左”倾路线更容易让学生理解。 二、提问要促进学生思维的发展 提问设计旨在促进学生的历史思维活动。结合学科的特点，从学生的认知心理和思维特征设计提问，重在培养学生思维的灵活性和批判性，唯有如此才有可能培养学生的创造性，使学生养成独立思考的习惯。 1.提问不要限制学生思维的灵活性 思维的灵活性突出反映在解决问题时可以从不同角度、不同方向进行探究，而问题的结论往往从某种角度上看是合理的，某种角度上讲又是不合理的。历史课程的时代性表现之一是反映学科发展的趋势。历史学的发展往往又在于从时代的角度重新认识和解释历史。历史学如此，我们在教学中就不能要求学生以一种结论代替所有的认识，更不能以教科书的认识为唯一真理。更何况教科书中的结论还不见得正确。以中国近代史为例，怎样评价曾国藩、李鸿章等重要的历史人物，是存在争议的，并不是在“是”与“非”之间选择，存在较大的思维空间。从现代化角度看，他们对历史都有贡献;而革命史观却认为他们是镇压农民运动的刽子手。因此，我将高一必修课太平天国一节，定位为了解基本事实，大部分时间由教师讲授、介绍太平天国运动的过程和洪秀全的思想，留出七八分钟，提出“你认为太平天国在近代史上起到什么样的作用?”并说明“只要言之有理，允许有不同的结论。”这样，学生的思维就放开了，主体意识得到了张扬，发散性思维能力得到了提高。课后学生意犹未尽，还在讨论。 2.设计比较性提问，培养学生思维的深度 中学生的思维一般都比较肤浅，历史是一门思考性的学问，可以培养学生思维的深度。历史思维的深刻一方面建立在对基本史实了解的基础上，另一方面也在于比较性思维的发展。只站在中国历史的纵向发展基础上，我们可以产生很多自豪感，但是，在全球化的今天，横向的比较才能产生清醒的认识。在教学中，适时地提出比较性的问题，可以加深学生对历史现象的理解，产生更深入透彻的认识，也有利于他们由表及里地思考问题。在学习世界史时，比较中国的同类问题更能有效提高学生的思维深度，例如高中必修2专题7“苏联社会主义建设的经验和教训”，了解了苏联农业全盘集体化，我提出“请同学们比较中国的人民公社化运动，说明什么问题?”学生开始想到农业集体化与人民公社都没有促进生产力的发展，而后说到统一集中管理的模式、市场经济，最后归纳到斯大林模式的社会主义行不通，从而也加深了对有中国特色社会主义的认识。 (责任编辑：admin) |