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三、以理解文 以理解文，顾名思义，就是要根据事之常理去理解语句意义。事有常理，如果理解文意不符合常理，那就很有可能是错误的。所以，在阅读教学中，还应让学生以理解文。 贾谊的《过秦论》，有“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的磅礴雄健的气势，为历代传诵的名篇。文章在篇末才揭示主旨，“仁义不施而攻守之势异也。”以前教参上是这样理解的：因为秦始皇不施行仁义，所以才使攻守之势起了变化。这种因果关系的理解就很可疑。这篇文章用大量的事实，谈秦始皇统一中国后，施行残酷的统治，致使陈涉“一夫作难”，“天下云集响应”，秦的统治也在倾刻间土崩瓦解。所以正确的理解应是：攻和守的形势已发生了变化，但秦却不施行仁义政策。这两种理解是有较大差别的，前者强调的重点是“攻守之势异也”，后者强调的重点是“仁义不施”。而这篇文章主要目的就是为了指出秦崩溃的原因就是不施仁义，给汉初统治者以警诫。 高中语文第一册《单元知识和训练·修改文章》有一个练习：一篇初稿，题为《期待》，一篇修改稿，题为《心愿》，采用两下对比的方式，要求学生分析修改的妙处。应该说，这种形式对学生学习修改文章的确很有帮助，但修改稿的几处刻意修改却与常理不符，让人难以接受。仅举一例说明。 （初稿）（修改稿） “上高几了呀？“上高几了呀？”” “高二”“高二” “伙食怎么样啊？”“伙食怎么样啊？” “嗯，还可以……”“嗯，还可以。” “学习紧张吗？常常回家吗？”……“邓小平同志为景山学校的题 就这样，他和我交谈着，真让人感到有词你怎么理解？教育要面向现 那么一种亲切感。代化，面向世界，面向未来， 任重而道远哪！” 这样的修改稿，让人觉得好笑，给人以假、大、空的感觉，脱离实际。因为这里不过是修鞋人与“我”的闲谈，话语拔高到如此水平，主题是够深刻的，可惜不合常理，把真事写假了，反而削弱了文章的表现力。修改稿为深化中心而忽视真实，忽视常理，反而弄巧成拙了。 由此可见，从常理出发去理解文章，不仅可以帮助自己深入把握文章的主旨，而且还可以发现一些文章的败笔，提高自己辨别正误的能力。 (责任编辑：admin) |