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沿河二中 兰显耀 所谓复式选修课堂，是我根据我校实际情况，进行的一种课堂教学尝试：在阅读课堂上，把文本内容按“诗歌、散文、小说、戏剧”四种文学体裁分类，让学生根据自己的爱好选择其中一种文体进行阅读。并将选择同一文体的学生编为一组，各组学生按需阅读，教师分组指导。 现特将尝试中获得的一些感悟罗列如下，望方家斧正为谢。 一、模式背景 我校选修课的教学，依然穿新鞋走老路，用必修理念处理选修教材，每文必讲，每讲必详，其效果则“高耗低效”：该深入的不够深入，该拓展的没能拓展，该归纳的没有归纳，该实践的也没有落实。具体表现为：一是选修课程的设置仍未能突破统一化、单一化和机械化的局限；二是缺乏多样化的教学模式，不少教师把选修课上成了必修课；三是选修课教学策略单一，未能引导学生通过选修课的学习达成必备的学习能力和创新能力。 为此，身为一线教师的我们就应该义不容辞地探索一种既适合课标要求又符合我校教学实际的课堂教学模式。 二、依据 （一）课标要求 1. 开设选修课是为了满足学生的不同需要，对必修课的内容有所延伸、补充、拓展或提高。 2. 选修课要有利于构建多层次的语文课程体系，有利于为学生的自主选择提供可能，从而促进学生全面发展和有个性地发展。 （二）学生素质 高二学生通过必修一至必修五的课程学习，已经掌握了一定的阅读技能，对各种文体知识均有所了解，具备了选修的条件，教师应该放手让学生自由阅读。 三、具体操作步骤 （一）读前准备 1. 教师方面： （1）在每节课上课之前，教师要为学生营造阅读氛围（如营造安静、愉悦的环境，或者播放背景音乐，展示动画材料等。）。 （2）按文体确定课堂鉴赏重点（可按“诗歌、散文、小说、戏剧”四种文学体裁确定）。 2. 学生方面： （1）材料准备：学生必须在课前准备好阅读材料。该材料必须是学生感兴趣的文本资料，可以是经典名著，也可以是时尚美文；可以是动人的小说，也可以是优美的散文；可以是古典诗词，也可以是流行乐曲……只要学生感兴趣又内容健康向上即可，尽可能百花齐放，不求整齐划一。 （2）工具准备：在阅读之前，学生必须准备好相应的工具书（如《现代汉语词典》、《古代汉语词典》、《古诗词鉴赏辞典》等）、笔、笔记本等。 （3）按所选材料的不同文体分组安排座位，便于讨论。 （4）身心准备：让学生全身心放松、静心（可以闭眼深呼吸，以自己的方式尽快静下心，放弃其他的杂念）。 （二）读 这是阅读选修课的重点部分，占时20分钟左右，让学生用不同的方法反复阅读所选材料，可以按照如下步骤组织： 1. 浏览：快速扫描文章内容，找出生字新词，借助工具书，扫清阅读障碍，（效果：增加字词积累，提高阅读能力。）了解文章内容，发现鉴赏点。 2. 选读：划定赏析区域。 让学生在浏览的基础上，快速选择自己感兴趣的部分，划定赏析区域（用笔做好标记或摘抄在准备好的笔记本上）。内容上不作统一要求，可以是动人的情节，也可以是出神的人物刻画，还可以是深刻的哲理语段…… 3. 品读：读出乐趣与感悟。 对自己感兴趣的部分，要学生反复品析（教师要教给学生品读的方法，比如：诗歌和散文应重点从意象、情感、语言入手鉴赏；小说应重点鉴赏人物、情节、环境三要素；而戏剧则可以从戏剧冲突，人物语言，“悬念”、“突转”、“夸张”等戏剧手法的表达功效品析），让学生将必修课上学到的理论方法运用于阅读实践，在阅读过程中形成自己独特的生命感悟，真切体会到阅读带来的乐趣，为阅读提供不断的动力。 （三）写 学生在读的过程中，有了属于自己的感悟，就要及时记在笔记本上或记在文中有感悟的文字旁边。也可以将对文章的赏析按一定的模式（教师可从主题、结构、内容、语言几个方面切入，帮助学生拟定一些赏析模式）记录下来，便于后面的交流与今后的再读。这一环节，要让学生有充足的时间来书写阅读所得或读中所遇到的疑惑（我是每节课用10分钟左右）。教师作课堂巡视，了解学生的实际阅读情况，便可做个别指导。 （四）思 写好阅读所得之后，留一至三分钟时间给学生反思，看看自己的阅读所得与文章和常理是否相悖，视情况做出相应的修改，完善自己的所得，或对文本作更深层次的挖掘。 （五）议 让学生分组交流自己阅读所得（可按小组交流一至二分钟，然后推选一人代表本组发言），用时一至五分钟，发言的人不必限制，视时间情况决定汇报人的多少。教师可参与讨论或巡视课堂，掌握学生的具体情况。 （六）展 阅读成果以读后感或阅读鉴赏为主，分两种方式展出。 1. 课内展示 （1）演说汇报：由小组推选的代表在讲台上汇报本组的阅读所得。（机会留给主选的小组） （2）板书展示：由各小组推选代表将本组的观点板书在黑板上，根据讲台与黑板的实际情况，可以同时选二至四人板书展示。 演说汇报和板书展示可以同时进行，可以安排五分钟左右的时间。 2. 课外展示：相互检查读书笔记本，交流阅读所得。 （七）拔 教师综合学生在交流中反馈的信息与巡视中发现的具体问题，用一两分钟针对性地指导或总结，可从阅读方向、技巧、质疑等方面入手。 四、效果 （一）文本选择的多样性满足了学生的不同需要，既是对必修课的内容的有效延伸、补充、拓展或提高，又能提高学生阅读能力，扩展学生阅读视野。 （二）提高写作能力。学生及时将阅读的心得体会记录下来，不仅增强了自己的理解能力，还可以提高自己的写作水平。 （三）提高学生综合能力：读、说、听、写，组织能力，表达能力、语言组织能力，胆识…… 五、注意问题 （一）课前激趣 阅读之前务必要为学生营造读书的环境，要充分调动学生的阅读兴趣，让学生主动阅读。 （二）文本选择 除了选修课本教材之外，应大量补充课外阅读材料。在阅读材料的选择上，要充分尊重学生的自主选择权利，务必让学生选择自己喜欢的材料。教师只能提供参考意见，这是保障选修的基本前提。 （三）循序渐进 阅读课堂对学生的要求要体现循序渐进的原则。要根据学生的实际情况，由易到难、由浅入深，逐步提高，不可操之过急。 （四）分层推进 班级学生的水平不会处于同一水平，面对阅读水平参差不齐的学生，阅读的要求也不能整齐划一的一刀切。而应分别设置一些符合学生实际的具体要求：如对阅读能力偏低的学生，可以让他们反复阅读，感受到文本的美，而对能力相对较高的学生，就不能停留在这个层面。而应该让他们在感受到美的基础上，分析为什么美，是如何达到这种美的效果的等。这样分层推进，学生各有所获，才能保障阅读的持久性。 复式阅读是条件不成熟地区对选修课程的一种尝试，肯定有许多地方有待完善，但只要我们坚持学生的主体性，放手让学生独立阅读，让学生在阅读中寻找独特的生命感悟，让阅读成为学生快乐的享受而变成学生的生命习惯，我们的阅读教学就一定能上一个新台阶。 (责任编辑：admin) |