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2000年普通高等学校招生全国统一考试 语文试题分析 第四大题 第五大题 第六大题 第四大题 第四大题含4小题，共18分，考一般社科类文章和文学作品阅读。 阅读材料选取了鲍昌的散文《长城》。鲍昌（1930－1989），当代作家。辽宁省沈阳市人。1949年开始发表作品。曾任天津师范大学中文系主任、教授、中国作家协会书记处常务书记等职。主要作品有：长篇历史小说《庚子风云》一、二部，长篇小说《盲流》，中短篇小说集《动人的沉思》、《神秘果》，文学研究专著《鲁迅年谱》《风诗名篇新解》等。小说《芨芨草》获1982年全国优秀短篇小说奖。他的这篇散文《长城》选自《中国当代散文精华》（人民文学出版社，1989年12月版），原载1989年1月29日《人民日报》。原文约110字，对考试来说篇幅长短正合适，因此只对个别文字作了删节和订正，同时对几处较生僻的词语作了注释，以便考生阅读理解。 以下是现代文阅读材料： 四、（18分） 阅读下面的文字，完成21—24题。 长 城 鲍昌 因为深秋的季节已至，下山的时间已晚，我看见落日熔金，照得你如火嫣红。在猎猎西风扑刺下，砖缝间的野草开始黄枯，基石下的酸枣变了颜色。这时，听不见秋虫之低吟，却在仰天一瞥时，看到了黄云间的归鸿。 那是沿循昭君出塞的老路吗？那是飞向苏武牧羊的北海吗？在伫立的凝思中，我想象那飞鸿乃是悠悠岁月的见证。曾几何时，黑云掩没了月色，雨雪纷纷地袭来，胡马长嘶，筚篥①哀鸣，狼烟在山头并起，矢刃在石间摧折；当将军战死、燕姬自刎、旌旗横倒、死尸相撑，战场上的一切声音沉寂之后，只有红了眼睛的野犬在吞噬谁家的“春闺梦里人”了。 所以我说，你是一卷凄婉的历史，长城！ 于是，在人们的一种执拗的幻想里，你被建造出来。那是自我保护、自我心理平衡的幻想。墙高六七米，墙厚四五米，随山就坡，险峻万状，自渤海之滨，夐绝荒漠，蜿蜒竟达六千七百公里。戍楼高耸，斥堠②连绵。你用一座座雄关，卡住咽喉古道，构成北门锁钥。这使得互市的商旅，为之蹙眉；却又使历代的皇帝心中安泰，他们自以为统治下的“中央之国”固若金汤，无求于人，万寿无疆。 所以我说，你又是民族封闭的象征，长城！ 但幻想毕竟是幻想，封闭终不能封闭。几多和番公主的幽魂，带着环佩的响声在月夜中归来了。几多寒霜冻硬的弓弦，射出了断喉的利箭。前门被堵平，燕台被摧垮，呼啸着风声的宝剑，掀翻了大液秋波。由是人们发现：边墙不再是屏障，紫塞③不再是嶔奇。它变得可笑，仿佛受尽了时间与空间的嘲弄。在风沙剥蚀下，它过早地衰老了。 所以我说，你是一个文化愚钝的标志，长城！ 正因为如此吧，现在你敞开胸襟了。你毫不羞怯地迎来了四面八方的亿万游人。他们之中有总统，有商人，有教师，有学生，有开心的演员与体育明星。照相机喀嚓喀嚓响着，但响声又被哗哗的笑声淹没。我不知道他们各自的目的，但是他们来了，来了。他们的来，使你显得十分开放，而又充满自信。我看到一位风姿潇洒的外宾，踏上烽火台的顶端，向什么人频频飞吻，接着高举双臂，做成一个v字，仿佛向着美好的未来，发出爽朗的笑声。 哦，长城！我不知你对此作何感想。你那虽然古老但仍坚固的躯体，愿意接待异域殊方的杂色人流吗？你能承受住历史的再冲荡和新世纪的胎动吗？ 你不语。你扎根的纠墨④群山不语，并睛洁气爽的长天也不语。 但人们告诉我：外层空间能看到的地球上惟一的 人工痕迹，就是你呵，长城！ ［注］①筚篥（bìlì）：汉代从西城传入的一种管乐器。 ②斥堠（hòu）：暸望敌情的土堡。③紫塞：指长城。 ④纠墨：绳索。这里形容俯瞰群山像粗大的绳索。 根据以上阅读材料，设计了4道试题，考查学生对作者在文中观点态度的分析概括、对文章内容要点和中心思想的分析归纳、对文章思想内容和作者观点态度的评价以及对文章语言和表达技巧的初步鉴赏。下面就试题的命题意图与解题思路，逐题做一简要分析。 21．这篇散文中，（1）作者对历史上的长城的评价是什么？（2）又是如何看待长城的现实的？（6分） 答：（l）： （2）： ［答案］（l）评价历史：①凄婉的历史，②民族封闭的象征，③文化愚钝的标志。 （2）看待现实：①开放，②自信。 ［分析］第21题主要考查学生对作者在文中观点态度的分析概括。能力层级为C级。 长城是伟大中华民族的象征，是中国古代劳动人民智慧、力量与血汗的结晶，它被誉为人类文明的纪念碑，被称为世界古代七大奇迹之一。写长城的散文可谓多矣，然而各篇散文构思和所抒发的思想感情却可以各不相同。作者写这篇散文时，改革开放不过才10年，虽然经过拨乱反正，但人们对一些重大问题的认识还不能说是已完全清晰，不少人对改革开放的前途和中国的未来也是既有信心又有担心。作者选取长城作为历史与现实的结合点，赋予长城以象征意义，来反思历史，评说现实，展望未来。文章采用了先抑后扬的笔法，前半部分对历史的反思和评价，观点非常明确，感情十分凝重；中间对现实的评说，观点也还算明朗；结尾对未来的召唤，则比较含蓄。因此，这篇散文总的调子，让人感到稍嫌低沉一些。这是特定的时代打下的烙印。这些有关的背景材料，绝大多数考生可能都不了解，所以，在命题时我们尽量考虑学生已有的文化背景知识，就文章分析文章，避免文章以外的东西影响学生对文章的理解，这样的阅读测试才会有较好的信度和效度。 本题第一问作者是如何评价长城的历史的，回答起来比较容易，因为作者在反思和评价长城的历史时，尽管大量用典，采用了形象化的描写手段，洋洋洒洒，有点儿令人眼花缭乱，所以归纳起来并不难，那就是作者认为长城是一卷凄婉的历史，是民族封闭的象征，是文化愚钝的标志。现在看来，作者的这种观点是有很大的局限性的，但这种局限性不会影响对学生阅读能力的测试。 本题第二问作者又是如何看待长城的现实的，回答起来比第一问难一些，因为作者对长城现实的看法，与对四面八万亿万游人的描写结合在一起，没有独立成段。但是，只要认真阅读，就不难发现“现在你敞开胸襟了”“你显得十分开放，而又充满自信”这样一些句子，然后进一步从中概括出作者的观点。 22．这篇散文中，（1）作者主要用第二人称写长城，这样写的好处是什么？（2）第六段的结尾改用了第三人称“它”，原因是什么？（4分） 答：（1）： （2）： ［答案］（1）将长城拟人化：①便于与长城对话，②便于抒发感情。 （2）因为前面说到“由是人们发现”，不是作者直接向长城抒怀。 [分析]第22题第一问考查学生对文章表达技巧的初步鉴赏，能力层级属于E级；第二问考查学生对文章表现形式的分析，能力层级属于C级。 这篇散文主要用第二人称来写长城，这样写的好处在于将长城拟人化，便于作者与长城对话，便于作者抒发感情。例如作者与长城的对话，向长城的发问“你那虽然古老但仍坚固的躯体，愿意接待异域殊方的杂色人流吗？你能承受住历史的再冲荡和新世纪的胎动吗？”和作者的抒情“外层空间能看到的地球上惟一的人工痕迹，就是你呵，长城！”等等都显得十分自然亲切。至于第六段的结尾改用第三人称“它”，是因为在“它”之前说的是“由是人们发现：边墙不再是屏障，紫塞不再是嵚奇”，这里变换了视角，是通过人们的眼光来看长城，而不是作者直接向长城抒怀，所以这种人称的变换是自然而然的，也是很有必要的。 （江西、山西、天津试题） 22．作者在第一段和第二段中都提到了“归鸿（飞鸿）”，这样写有什么作用？（4分） 答： ［答案］作用：①借飞鸿作为岁月的见证，②从描写眼前的实景转入对历史的回顾。 ［分析］第22题主要考查学生对文章表达技巧的初步鉴赏。能力层级属于E级。 作者在第一段和第二段都提到“归鸿”（飞鸿）”，就是要借飞鸿作为悠悠岁月的见证，引出 “昭君出塞的老路”和“苏武牧羊的北海”，完成从第一段对眼前实景的描写向第二段对历史回顾的转换。应该说这种视角的转换以及段与段之间的衔接还是比较自然而巧妙的。然而令人遗憾的是，作者在这里不知是有意还是无意地犯了一个常识性错误：深秋的大雁应向南飞而不会向北飞，所以既无法“沿循昭君出塞的老路”，也无法“飞向苏武牧羊的北海”，方向不对，正好相反。正因为这常识性的错误，使我们无法给作者的笔法以更高的评价，只能对飞鸿在转换视角和内容衔接方面所起的作用予以客观的评价。 23．最后一段写道：“但人们告诉我：外层空间能看到的地球上惟一的人工痕迹，就是你呵，长城！” （1）这段文字与倒数第三段的关系是什么？ （2）联系全文看，这段文字表达的意思是什么？（4分） 答：（1）： （2）： ［答案］（l）是对倒数第三段所提问题的回答。 （2）①显示出中华民族的伟大、自豪和自信，②能承受改革开放的冲荡。 ［分析］第23题考查学生对文章中心思想和内容要点的分析归纳。能力层级为C级。 这篇散文的最后一段，文字虽然不多，但极具分量，在文中起着十分重要的作用。首先这段文字，是对倒数第三段所提出的两个问题的回答，这回答是比较含蓄的，却又是坚定有力的。这几段文字的内在联系相当巧妙。倒数第三段表面是对长城提出两个问题，实际是问“我们中华民族愿意开放吗？”“我们中华民族能承受住改革开放的冲荡吗？”而接下来的倒数第二段并不急于回答，长城不语，群山不语，长天也不语，三个“不语”形成一个鲜明的顿挫。那末究竟会有怎样的回答呢？直到最后一段才作出回答，揭开谜底，引人入胜。 其次，从这段文字的内容来看，虽然比较含蓄，所表达的意思还是清楚的。长城是外层空间能看到的地球上唯一的人工痕迹，这是我们中华民族勤劳勇敢的祖先创造出来的伟大奇迹，不是什么人都能够创造出这样的奇迹的，这充分显示出我们中华民族的伟大，足以让我们中华民族感到无比自豪。再联系全文看，表达的意思就更清楚了。我们中华民族在历史上经受了那么多的磨难而不垮，曾想通过闭关自守来寻求安全而不能，如今却主动敞开胸襟，这不充分显示出我们中华民族的自信心吗？我们一定能够承受改革开放的冲荡，永远自立于世界民族之林。这一结论是通过反思和观察作为中华民族象征的长城的历史和现实而得出的。正是因为有了最后这一段文字，才使本文有了一个圆满的收束。 24．下列对这篇散文的赏析，正确的两项是（4分） A．作者从“黄云间的归鸿”联想到“昭君出塞的老路”和“苏武牧羊的北海”，借飞鸿作为悠悠岁月的见证，从描写眼前的实景转向对历史的回顾。 B．作者借“谁家的“春闺梦里人”代指阵亡的将土，更加重了回顾历史时的凄婉的色彩。 C．“却又使历代的皇帝心中安泰……万寿无疆”，这里作者用的是反语，是对闭关锁国政策辛辣的讽刺。 D．“几多和番公主的幽魂……归来了”，这句话形象地写出了作者对历代封建王朝和亲政策每每遭受失败的痛惜和反思。 E．文中描写一位风姿潇洒的外宾登上烽火台后喜不自禁的细节，主要是为了表达作者自己内心的喜悦。 ［答案］AB ［分析］第24题主要考查学生对文章的语言和表达技巧的初步鉴赏。能力层级属于E级。 这道多选题A、B两个选项是正确的。A项说作者从“黄云间的归鸿”引出“昭君出塞的老路”和 “苏武牧羊的北海”，借飞鸿作为悠悠岁月的见证，从描写眼前的实景转向对历史的回颀。这一小段赏析是不错的。作者的确是借飞鸿的视角，自然完成了从第一段的对眼前实景的描写向第二段的对历史回顾的转换，应该说这种视角的转换以及段与段之间的衔接还是比较巧妙的。但是，需要指出的是，作者在这里不知是有意还是无意地犯了一个常识性错误：深秋的大雁应向南飞而不应向北飞，所以无法“沿循昭君出塞的老路”，也无法“飞向苏武牧羊的北海”，方向正好反了。正因为如此，A项的赏析才近乎客观分析，而未给作者的笔法以更高的评价。B项说作者借 “谁家的‘春闺梦里人’”代指阵亡的将士，更加重了回顾历史时的凄婉的色彩。这一小段赏析也是正确的。谁家的“春闺梦里人”指的就是阵亡的将士，不说野犬在吞噬谁家的“春闺梦里人”，是因为后者更容易让人联想到战死不仅是战死者的悲剧，也是战死者家庭的悲剧，特别是战死者的妻子梦里都在期盼丈夫的平安归来，现在却连尸首都被野犬吞噬掉，悲剧的色彩岂不更浓？所以说更加重了回顾历史时的凄婉的色彩。 C、D、E三个选项都是错误的。C项的错误在于这里作者用的并不是反语，虽有一点儿讽刺的味道。但还远不够是“辛辣”的讽刺。D项的错误在于“几多和番公主的幽魂……归来了”，这句话是形象地写出了历代封建王朝和条政策每每遭受的失败，也能体味到作者痛惜的感情，但这句话不是形象地写出作者的痛惜，更谈不上形象地写出作者的反思。E项的错误在于把作者关于一位外宾登上烽火台后喜不自禁的细节描写说成是主要是为了表达自己内心的喜悦，显然根据不足，因为前面说到作者并“不知道他们各自的目的”，怎么能断定这个细节描写主要是为了表达自己内心的喜悦呢？特别加上“主要”二字，更是不妥。 第五大题第五大题有3道小题，共12分。试题依据《考试说明》中“考试内容”第一部分“语言知识和语言表达”命题，重点考查学生语言表达能力。 下面逐题做一些简要分析说明。 25．为使下面画线的语句简洁、顺畅并保持原意，需要删掉一些词语。在删改时哪些词语是必须保留的？将其序号填在横线上。（2分） 记得在①一次期末考试中,在考完了语文后,我感觉相当不错,兴奋了很长时间。 必须保留的词语是：＿ ［答案］保留②③④⑦⑨ ［分析］本题重点考查学生准确把握语句原意进行修改的能力，能力层级是D。 这道题的材料来自高中学生的作文，语言不够简洁，需要删改。但是，不论如何删改，其中表达原意的词语是必须保留、不能删除的，如“一次”“期末”“考试”“考完”“语文”。 “保留原意”是修改语句中十分重要的一项要求，以往很少考过。准确把握语句原意，是对语句进行正确修改的前提，也是语言表达能力训练中一项重要内容。 但是，在指导学生平日进行语言修改训练时，并不要求只保留下“必要”词语，删除其他一切“多余”成分。因为在实际语言表达中，一些词或其他词语，常常起着有机连接前后语句的作用。它们的存在可以使语言表达更顺畅、连贯乃至更有味道。例如本题所提供的材料，如果在必须保留的词语之后，还保留下一些其他词语，感觉上可能会更顺畅一些，像 “在一次期末考试中，考完语文后……”，就比“一次期末考试，考完语文……”更顺畅。但是，如果要求既要保持原意，又要顺畅，这在考试中操作起来是很困难的，主要是阅卷比较麻烦，因为除了必须保留的5个词语外，其他都可以做不同的删改，答案是多种多样的。因此，本题只提出让考生将“必须保留”的词语答出来，另外一些非必须保留但在表述中起着 “润滑剂”作用的虚词等一些词语，就不可能再要求考生回答了。 26．下列两个句子都写到“虚伪”。前一句直接表述，言简意赅；后一句连续类比，形象生动。请在 “友谊”“勇敢”“信任”中任选一个词，仿写两句话。（4分） 虚伪和欺诈产生罪恶。（【美】爱迪生） 蚜虫吃青草，锈吃铁，虚伪吃灵魂。（【俄】契柯夫） （l）＿ （2）＿ ［答案］ ［分析］本题重点考查仿写能力，能力层级是D。 题面上给出的两个例句，话题相同（都是谈“虚伪”的），形式各异。前一句是直接表述，言简意赅。仿写这一句的要点在于句式的结构和前后内在的因果联系。后一句连续类比，形象生动。仿写这一句的要点不仅在于句式，更在于内容，即分句之间的内在联系。 这道题是开放状态，没有固定答案，目的在于激活学生平日头脑中积累的材料，考查仿写能力的同时，也考查了学生认识生活的能力。题面上给出三个词语：“友谊”“勇敢”“信任”，由学生任选一个仿写两句。这样可以给考生提供广阔的仿写空间。如果提供的词语过多，担心考生反而无所适从，耽误时间。另外，所提供的三个词语（话题），考生都比较熟悉，不至于有陌生感而引起紧张。题面提供两个同一话题而句式不同的例句，可以激发考生答题的情绪，产生尝试的需求；同时，写出两个不同的句式又有一定难度，可以提高考试的区分度。 27．根据下列两种情景，以“歌声”为重点，分别扩展成一段话。每段不少于30个字。（6分） 情景一：毕业典礼上 同学们 歌声 情景二：考试前夕 我 歌声 ［答案］ ［分析］本题重点考查扩写能力，能力层级是D。 这道题提供了两个不同情景，用主题词的形式表述，目的在于给考生更多的想象空间和扩展空间。 “歌声”是扩展的重点内容，考生需要将“毕业典礼上同学们”和“考试前夕我”（听到、唱的）的歌声进行描写性的扩展，既要达到题目规定的字数要求，又要符合要求就可以。 第五大题的三道小题既承续了以往语用题的风格和特点，又反映了新的追求和变化。主要体现在这样几个方面: 第一、继续坚持对实用语言能力的考查，重视学生语言表达的基础能力。但是形式上发生了一些变化。 第二、呈开放性，语用的特点更加突出。 第三、为考生提供广阔的思考空间，注意激活他们的思维。 第四、答案更加灵活而富有一定弹性，对阅卷提出更高要求。 第五、考查点呈现综合化，单一考点的题目少了。 第六、对语文教学中的语言教学（包括语法教学、修辞教学等）具有启发意义，即如何根据中学生的语言表达水平，培养学生联想、想象能力，从而培养他们的创新精神和实践能力。 第六大题六、（60分） 28．阅读下面的材料，根据要求作文。（6分） 在一次鼓励创新的报告会上，有位学者出了一道题：（四个图形略）四个图形符号中，哪一个与其他三个类型不同？有人说圆形，因为圆形是惟一没有角的图形；也有人说三角形，它是惟一由直线构成的；又有人说半圆形也正确，它是惟一由直线和曲线组成的；最后有人说，第四个图形也可以，因为它是惟一非对称性的图形。看来，由于标准和角度的不同，这四个图形都可以作为正确答案。 的确，世界是千变万化的，疑问是层出不穷的，答案是丰富多彩的。在生活中，看问题的角度、对问题的理解、解决问题的方法以及问题的答案不止一个的事例很多。你有这样的经历、体验、见闻和认识吗？ 请以“答案是丰富多彩的”为话题写一篇文章。 【注意】 ①这个话题的范围是很宽泛的，只要与学者的这道题引发的思想感受有关，都符合要求。 ②文体不限。可以记叙经历，编述故事，抒发感情，发表议论，展开想象，等等。 ③题目自拟。 ④不少于800字。 ［分析］ 这是一个话题作文，属于给材料作文中的一种。 话题来自“四个图形符号中，哪一个与其他三个类型不同？”这样一个多向思维的问题。（有关四个图形的材料引自江苏省语文特级教师洪宗礼主编的实验教材第二册第一单元《讲求学习方法》之第三课，题目是“事物的正确答案不止一个”。） 从这道题所给出的四个答案来看，根据标准和角度的不同，四个图形都可以作为正确答案，由此引出 “答案往往不止一个”的深层思考，这是一个与创新思维的培养密切相关的话题。 长期以来，“正确答案只有一个”的思维模式已不知不觉地在我们头脑中根深蒂固，尤其是在学生学习的过程中，这种思维定势更加明显。事实上，对有些事物来说，正确答案只有一个，而有些事物的答案并非只有一个。如：达到同一目标，可有多种方法；对待同一事物，可有多种理解；实施同一项目，可有多种设想；利用同一资源，可有多种方式，等等。这类现象在学生的日常学习和生活中会有很多。 使考生明白：创新需要多角度地思考问题，不满足于已有的答案，需要培养追寻新答案的探索精神，更需要学会分辨答案的优劣，坚持正确的答案，这便是今年的作文话题希望引发的思考。 从图形符号的分析比较中得出不同的答案，再从不同的答案引出一个话题，让考生去思考，这与去年的作文话题比较，似乎多了一个理解上的步骤。为使考生能够对话题有快速而准确的把握，作文题在所引材料之下，用“世界是千变万化的、疑问是层出不穷的、答案是丰富多彩的”这样一句话来引导考生，其意在于提示考生在把握“答案不止一个”的思想的同时，要放宽眼界，尽快从具体的图形符号的分析理解中走出来。 当然，对于这样一个鼓励创新思维的话题不是凭空可以说得明白的，因此，在概括性的引导语之后，作文题又以“在生活中，看问题的角度、对问题的理解、解决问题的方法以及问题的答案不止一个的事例很多。你有这样的经历、体验、见闻和认识吗？”这样一段具体的解说，对考生做了进一步的引导。如果考生要分析图形材料，根据图形材料发表见解也可以，只是不希望考生将其当成发表见解的主要模式。而希望考生通过作文题的引导启发，能够走出作文材料的框框，能够看到作文试题可以开发的广阔空间，能在结合生活实际之后去体现“答案的丰富多彩”这个话题。 今年的作文要求特别强调“话题的范围是宽泛的，只要与学者的这道题引发的思想感受有关，都符合要求”。这里意在提示考生注意理解话题的意义，要在意义的联系上去做文章，可以在很宽的范围内去写自己熟悉的事物，而不必拘泥于寻找答案、论证结果。如果考生能写出答案的丰富多彩，又能把“为什么答案可以是丰富多彩的”这个问题解释清楚就更好了。 “文体不限”是今年作文的特点之一。由于在写作的内容方面突出了范围的宽泛，因此在写作的形式方面也给予了相应的关照，这样，考生在表达方式上就有了更高的自由度和更大的表达空间。在“文体不限”的前提下，提出“可以记叙经历、编过故事、抒发感情、发表议论、展开想像，等等”实际上是在构思与表达上给了考生更为具体的点拨。 比如记叙经历。这是最适于表达个人生活体验的途径及方式。只要考生能把自己在学习与生活中的有关经历与“答案是丰富多彩的”这个话题挂上钩，就基本上符合题意。 比如编述故事。这很适于善长联想、具有一定发激思维特点的考生。他们只要抓住与话题相关的点商体验或见闻，就能够构思出新鲜的故事情节。例如：可以写成“寻找新答案的故事”“答案见闻录”“聪明人的故事”等。通过编述故事来反映思考总是多种角度，理解问题有多种思路，这本身就可以成为考生多向思维的一个很好的表现机会。 比如抒发感情。今年作文没有特别规定“除诗歌外”，这是有利于考生就话题抒发感受的。虽然考生不一定会完全选用诗歌这种文体去写作，但是当增长写诗的考生想要在自己对话题的感受特别强烈之时，借抒情的方式写上几句诗语的时候，就不用顾虑形式的限定了。 比如发表议论。给材料作文所引出的话题在一般情况下，最直接的表达途径就是发表议论。即使考生不采用议论文这种文体采写，也难免会在记叙经历。编述故事或抒发感情的过程中穿插一点对话题的认识。尤其是对一个可以任意展开的宽泛话题，往往写作中的点睛之笔还是需要发表一些精彩议论的。 比如展开想象。从图形符号到多种答案，从“答案不止一个”的说法到“答案是丰富多彩的”话题，这里已经为考生铺设了展开想象的路，如果考生能够结合个人的经历、体验、见闻和认识大胆展开想象，这个作文无论在内容上还是形式上都会更具开放性和灵活性。 话题“答案是丰富多彩的”还可以有多种写法，不论考生选择哪一种写法，都可以不同程度地反映出考生各自的想法。为了区分考生对今年这个作文话题的理解程度和认识水平，今年的作文评分标准也做了相应的调整，分成了两个等级，即基础等级的标准和发展等级的标准。基础等级评分是往年分项分等评分标准的综合，这是大家都熟悉的，这里不再多说。发展等级评分，分解为12个评分点，考生的作文不论属于基础等级的哪一个等级，只要有符合发展等级评分要求的就可得分。其中一点突出的或多点达到要求 的均可评至发展等级的满分。按发展等级中的各项标准去衡量，如果考生的作文能够将“答案的丰富多彩”论述得深造，或者再推进一步，能够不满足于已有的答案，寻找丰富多彩的答案，能够在“丰富多彩”的现象中看到答案还有优劣长短的本质区别，并能揭示其原因，或在叙述描写中有生动的表达，在情节构思上有新颖设计，那么，就可以在发展等级的各项标准下，分别获得加分。采取这种评价方式，意在改变学生作文的保守状态，鼓励学生在作文中的创新精神。 (责任编辑：admin) |