北京市广渠门中学 高二语文备课组
附：板书设计 创造形象，诗文有别 ——专题的二次选择与确立 明确方向，依据文本 划定范围，把握深浅 注意表述，修饰语言 教学过程
【教后记】 几点说明和思考 关于教学过程的设计，最后的定稿和最初的设想有很多不同，在实施过程中也有意外情况发生。下面择其要点予以说明。 一、强化了选题要明确方向，依据文本。“人教版”和“京版”教材的不同之一是每个单元均已设定题目。单元题目，可以视为这一单元的赏析重点和学习目标，也就是这一单元的总专题。于是，我们将学生设立、选择、确定专题的的目的设定为将这个总专题分解为若干小专题，从而降低研究难度，又方便学生从不同侧面、不同角度，更加具体地探究总专题，把握单元赏析重点。因此，最终的教学设计突出了选题时要明确单元重点，围绕重点设题，即要明确方向。强调设题要以文本为依据，则是为了引导学生全面阅读教材，在深入理解文本的基础上发现问题，激发兴趣，从而形成具有研究价值的专题。 二、提供给学生的选题几经变化。选题的标准是相对模糊的概念，尤其是范围和深浅，没有唯一和绝对的标准，对学习者和教学者而言都是难点。教师力图选择比较容易辨析的选题提供给学生，以方便学生在比较分析选择的过程中明确有关要求。而作为教学者，对此至今仍有许多困惑 三、将撰写开题辞改为撰写推介辞。在内容、性质没有根本改变的情况下改变了名称，主要考虑到开题辞作为一种实用文体，在内容、形式等方面有比较明确的要求。而本课设计这一环节，主要目的是进行课堂片段写作练习，在教学过程中凸显语文特色。为简化要求，便于操作，进行了以上改动。 四、在学生对选题10修改后进行交流时，出现了不同声音。这属于意料之外，也是可遇不可求的。在讨论交锋的过程中，学生可以深入理解文本，进一步明晰要求，从而碰撞出火花；教师也可以从中发现问题，进行必要的调整和补充。对此，教师本应给予一定时间，鼓励学生就此展开讨论。但考虑到时间有限，担心影响教学过程的完整展现，我只是对学生的质疑精神予以了充分肯定，没有给予必要的时间，进行充分讨论，这成为本节课最大的遗憾。 研究课已成为过去，留下许多缺憾和一些困惑，恳请各位老师指正、指教。在备课、评课的过程中，也感到自己的进步，虽然微小，亦可欣慰。感谢刘宇新老师、韩明英老师、穆秀颖老师、张韵燕老师以及所有曾给予我鼓励与帮助的老师。 附：备选专题 1．从《项羽之死》看司马迁刻画人物的手法。 2．一个千古留名的悲剧英雄——项羽形象解读。 3．品《阿房宫赋》，赏比喻夸张。 4．从游记和写景诗看中国古代诗人的山水志趣——读《过小孤山大孤山》有感。 5．历代文人关于项羽的诗文。 6．从《过小孤山大孤山》学习写景方法——移步换景。 7．赏《过小孤山大孤山》，学习游记中景物描写的手法。 8．从《阿房宫赋》看秦朝灭亡的原因。 9．从《阿房宫赋》和《过秦论》体悟文人的忧思。 10．从《庖丁解牛》走进庄子与他的寓言世界。 11．从霸王别姬时项羽的流泪看“英雄泪”。 12．悲歌虞美人——英雄也柔情。 13．乐观面对平凡，平和度过一生——解读《庖丁解牛》。 (责任编辑：admin) |
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