北京市广渠门中学 杨 青
附：板书设计  教学过程
【教后记】 借我一把庖丁之刀 ——“庖丁解牛”多重解读教学反思 北京市广渠门中学 杨青 《“庖丁解牛”多重解读》的公开课已经结束了，那个45分钟也已永远地定格在了时空的坐标里，成为我永恒的回忆。我和与我一同苦战了数周的同事们终于放下了一直悬着的心，松了一口气，肆意地尽情享受北京深秋的暖阳。 也许在来听课的同行们的眼睛里，这节课还有很多这样那样的问题与不足，也或许有哪一个教学环节还能带给人一些思考，但对于我来说，这节课的意义绝不仅仅在于已完成的这个结果。它是我的又一次自我突破。 最开始准备这节课时，只是确定由我来完成这次专题式学习的结题部分。但是怎么做，具体内容是什么，我们毫无头绪。网上资料稀少，涉及具体操作内容的更是遍寻不得。怎么结合学生实际，上出一节既符合新课改精神有所创新，又对学生有帮助的课来？我们搜肠刮肚，苦恼不已。我忽然觉得，我要面对的这个艰巨的任务就像那庞然巨牛。在这样的时候，真的是羡慕庖丁的目无全牛、游刃有余，而我从哪能借来庖丁之刀，解这难解之“牛”呢！ 让我感到幸运的是，在与战友们交流争论的过程中，我们擦出思想的火花，激发了可贵的灵感；也是在刘宇新老师、韩明英老师这两位不辞辛劳的教研员一次次的反复推敲中，我们推翻旧的，确立新的，最后呈现一个简洁而实用的教学过程。 结合“创造形象，诗文有别”这个第四单元的单元重点，我最终确立了通过寓言《庖丁解牛》看散文塑造形象的特点这么一个课堂教学重点。 最开始，我们考虑到学生课时紧张，积淀不足，面对专题式学习不能放开手来、自主探索，评价他人研究成果更是从个人兴趣与喜好出发，没有一定标准和原则，缺少科学性，所以我设计了一个有评价标准的表格，和三篇学生研究论文一起下发，让学生自主评价。 试讲时，我在课堂上结合学生评价进行引导，纠正学生对寓言寓意理解的偏差，深入理解寓言形象，要求学生帮助理解有误的文章作者修改，完善论文。但是因为在引导学生研讨研究成果时，主要在进行综合评价，包括语言表述和论证，所以没能很好落实利用文本作为依据进行评价，而且三篇文章的安排也没有形成梯度，再加上我超快的语速，试讲很不成功，课堂气氛惨淡。 在最后的这节课上，我对文章先后顺序进行了调整。首先研讨《淡泊人生》，纠正对寓意理解的偏差；然后研读比较好的成果《探索•成功》，深入理解寓意，最后在多重解读的部分，引入《享受过程》，做个性化解读的范例。并且，我删除了没有实际效果的帮助修改文章的环节，而增添了学生的多重解读环节，让学生的认识能进一步深化，也使《享受过程》这篇具有个性眼光的文章自然地呈现给学生。这样，整个教学过程就流畅了很多。可以说，在这节课上，我顺利地完成了教学目标：通过研讨学生论文，理解寓言形象的多重含义；通过评价学生论文，提高学生探究及审美能力。学生们踊跃发表个人见解，对同学的研究成果做出了中肯的评价，课堂气氛明显活跃了很多，而且在课堂上，同学们通过思想交锋深化了认识。这是我乐于看到的现象。发现一个问题比解决一个问题重要。有交锋，就说明学生是真的在自己思考问题。如果能坚持这样去做，学生的思维能力将会得到提高，探究能力将会增强。 能最后达成这个目标，与我们几个互相听课质疑，与刘韩二位老师不留情面的“挑刺”、批评有很大关系。正是因为有了这个反复斟酌、修改、完善的过程，我才做到自己心中有数，深入理解文本和其内涵，然后才能在课堂上指出学生不经意间暴露的问题——《淡泊人生》这篇文章并没有如学生们所言不依据文本，而是作者对庖丁的形象理解有偏差。 到这个时候，我才感觉到，这段日子与大家的反复切磋琢磨，恰似庖丁数十年的解牛之功，让我受益匪浅。庖丁潜心探究，方能熟悉牛之机体规律，方能游刃有余。我和庖丁的境界相差甚远，自愧弗如。但是，因为这节机会难得的公开课，我借来庖丁之刀，剖析课文，也剖析自己的灵魂。 感谢战友们的帮助与支持，感谢刘韩两位教研员的付出，也感谢庄子，让我又一次地成长。 (责任编辑：admin) |
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