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读后续写是新高考的新题型，下面是高中英语老师给大家带来有关读后续写的相关教学方法及教学内容分析。 一、引言 英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。根据这种变化，浙江省英语高考题型也做出了相应改变，其中写作部分引入了读后续写题型，要求考生在阅读一篇350词左右的文章后进行续写。续写分为两段，每段话的首句都已给出，词数要求为150词左右。这一题型呼应了考查学生核心素养的诉求，不仅考查了学生的语言理解和表达能力，也对学生的思维逻辑和创新能力提出了更高的要求，而且无形中也渗透着对学生文化品格和学习能力的发展需求。因此，教师应充分利用教材，深入挖掘文本，依托教学步骤，优化课堂设计，进行有效的读后续写教学，并围绕核心素养这一育人总目标，充分实现高中英语教学的价值。 二、英语学科核心素养的内涵 语言能力是语言教学的基本能力要求，既是听、说、读、写的能力，又是语言理解和表达的能力，理解各种题材和体裁的口语和书面语能力，使用英语口语和书面语进行表达的能力。语言能力还强调对语篇的理解及语篇的交际意义。对语篇的理解就是对文章要有自己的思考、判断和分析，而语篇的交际意义强调的是读者与文章作者的互动。思维品质反应一个人在思维上的逻辑性、批判性、创造性和辩证性等特点，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识不仅是了解一些文化现象，而且还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反应的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。学习能力不单是学生的学习策略，也指学生积极投入学习的意识和终身学习的能力。正如陈琳所说，学习能力是指学生主动拓宽英语学习渠道、积极调试学习策略，努力提升英语学习效率的意识、品质和潜能。 三、教学内容分析 本节课以2017年高考英语浙江卷读后续写题为教学内容。这是一篇记叙文，前文故事情节如下： Mac与朋友一起骑车游玩，途中一个朋友的自行车坏了，让Mac先走，他们随后会赶上来的。在前行的时候，Mac却意外被狼追赶，他多次采用不同方法自救，却没有成功摆脱狼的追赶。这时，一辆车停在了他前面…… 四、教学过程 Step 1 Warming up Students talk about what they do on holiday and the teacher leads them to the topic of cycling by enjoying some pictures. 【设计目的】教师首先通过了解学生的生活拉近与他们的距离，设置问题时不仅停留在问题的表层——喜欢怎么度过假期，也关注学生深层次的思考——为什么喜欢。在提问时，教师必须准确界定所提问题的思维活动层次，并且充分考虑指向不同思维活动层次的展示型问题、参阅性问题和评估性问题间的比例，突出思维训练。 Step 6 Homework: write, check and share Students write their paragraphs, check the article according to the checklists and share them in the groups. 【设计目的】在循序渐进的铺垫后，内容、语言、思维、情感的支架都已搭好，有效输出就变得自然、顺畅。同时，在写作完成之后先让学生根据《考试说明》中的第5档标准进行自评：与所给文章短文融合度高，与所给各段落开头语衔接合理；内容丰富，应用了5个以上短文中标出的关键词语；所使用的语法结构和词汇丰富、准确，可能有些许错误，但完全不影响意义表达；有效地使用了语句之间的连接成分，使所续写的短文结构紧凑。教师还应鼓励学生进行组间分享，从别人的写作中获得更多的灵感和启示，营造一种合作、共享的学习氛围。通过自评、互评这些策略的引导，学生逐步形成了自我监督、自我管理的能力，既提高了写作水平，又促进了学习能力的提升。   五、结语 1. 读后续写教学的基本步骤 在读后续写尤其是记叙文的读后叙写教学中，教师应指导学生遵循以下步骤：读与思（read and understand）—预测故事（predict the story）—写提纲与润色句子（write an outline and polish the sentences）—检查与分享（check and share）。每个步骤在发展学生的英语核心素养方面，既有侧重又相互影响、制约。因此教师在每一环节的设计和实施中，心中都牢记对学生核心素养的培养，不仅使学生获得英语学科方面的知识和技能，而且能促进学生在学习能力、情感态度、文化意识、社会责任等各方面的发展。 2. 在读后续写中提升语言能力 在读后续写的教学中，先有读再有写。读的是文章的体裁、结构、内容和情感。学生的阅读过程不仅是对文章词汇句子的理解，更是对整个语篇结构、主线的把握以及对主人公情感的体验。教师要设计相应的活动，让学生明晰文章的主线，对于记叙文类文章要深刻理解发生了什么及感受是什么，围绕主线，提高学生的语篇意识，促进学生的语言理解能力。在语言表达能力方面，教师应侧重于续写环节。学生根据情节发展列好问题的答案，这是句子组织能力的体现；再将文章通过连接词连句成篇，这是语篇表达能力的体现。在读的过程中，学生作为读者，与作者进行互动；而在写的过程中，又作为新作者，与原作者、新读者进行互动，这些都突出了语言的交际意义。 3. 在读后续写中发展思维品质 提升思维品质的意识体现在每一个教学环节中。在导入环节，鼓励学生自由表达看法，培养其发散性思维能力；在阅读环节，教师引导学生理解不同事情导致的心理变化，这是理解逻辑思维和情感思维；在预测情节、提出问题时，学生在教师的帮助下提出了一系列合理的情节，这是发散性思维；在讨论和列提纲环节，学生紧扣文章主线发挥想象，这是创造性思维和逻辑思维的完美结合。 4. 在读后续写中培养文化意识 每一篇文章背后都有隐藏的文化传统，或是社会现象，或是生活情感。教师要提炼文本，引导学生对文中的信息加以思考、感悟和体验，为学生文化意识的培养创造条件。本文中同伴间的互帮互助就是一例。 5. 在读后续写中培养学习能力 学习能力是学生终身学习和可持续发展的必备条件。在教学过程中，我们要培养学生的学习策略，比如阅读记叙文抓主线，这是对于记叙文文体阅读的策略指导；在讨论环节，促使学生学会表达和倾听，实现优势互补。小组讨论能使学生一直保持积极主动的学习态度，因为学习能力不仅仅涉及学习方法和策略，也包括英语学习的认识和态度。教师在课堂设计时力求形式新颖、内容丰富，促使学生主动参与小组讨论并从中获益：在写作环节，指导学生列提纲、润色句子、行文连贯；在写作完成后，鼓励学生进行自我监测和反馈。上述各个环节相互作用，共同促进学生学习能力的提高。 转载自2019-2020上《英语周报·高中教师版》第17期第3版 (责任编辑：admin) |