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2.教学案例 案例一 “马木路克”的教学拓展 投影两图： 图一：《马木路克在训练》 图二：《马木路克的城堡》 投影：马木路克实际统治埃及表现的文字归纳：“政治上，由担任各地的地方长官，到18世纪末架空甚至可以废黜奥斯曼帝国派遣的帕夏;经济上，掌握包税权，控制埃及土地，随意向农民征收租税;军事上，单独组建近卫军，争权夺利，互相攻伐。” 教学构思：通过图文演示，直观启发学生形成对马木路克的基本判定：军事封建势力，埃及的真正统治者，阻碍埃及进步的主要国内因素。在此认定得出后，教师引导学生思考一引起类似的历史现象，进行比较分析，思考和体认历史发展过程中统一性与多样性结合的规律。可以作为比较分析的类似现象有：德意志条顿骑士团、日本武士、俄国哥萨克。 案例二 评价拿破仑的文化侵略 引用材料，指导阅读： “它也是西方对阿拉伯世界中心地区的一次文化入侵。拿破仑除了将解释古代象形文字的科学家和制订把地中海和红海连接起来的计划的工程师带到埃及外，还给埃及带来了第一台印刷机。有个阿拉伯学者曾参观由这些新来的人建立的一个实验室，法国科学家的影响就反映在他以下这番表示惊讶的话中： ‘我在那里看到了一些最奇妙的事，其中有件事是，一个负责人拿一个装有蒸馏水的瓶，从瓶里取一点蒸馏水倒入一个试管中，再从另一瓶里取少量液体倒入蒸馏水中。两种液体上升，一朵彩色的云从液面上升起，直到它消失为止。试管里的东西完全变干，成为一块黄色的石头……一块我们摸过、检查过的干石头。他又用不同的水如法炮制，制造出一块蓝色的石头。他第三次用其他的水重复这一实验，制造出一块鲜红色的石头。接着，他取一撮白粉放在一块铁砧上，用锤轻轻地敲，结果是响起一种可怕的声音──类似于枪声的声音，使我们十分惊讶。所以，他们都嘲笑我们。’” ──《全球通史》斯塔夫理阿诺斯[美] 教学设想：在教材表现拿破仑殖民统治的侵略性特别是文化掠夺的基础，向学生呈示出文化侵略的另一面，即先进技术和文化的传播，从而促进学生在学习穆罕默德·阿里改革内容时能联系到拿破仑文化侵略的积极影响，理解穆罕默德·阿里改革是埃及近代化进程的开启。 案例三 “穆罕默德·阿里的崛起”的导入 投影三幅图片： 图一：《法军入分开罗》 图二：《英国军队侵入埃及》 图三：《穆罕默德·阿里像》 法军和英军相继侵入埃及，带给埃及以社会的动乱、民族的屈辱、国家地位的沉沦。在此期间，一位来自奥斯曼统治下阿尔巴尼亚年轻人，参加奥斯曼军队，来到埃及，很快他就成为驻埃及的奥斯曼军队主力之一 ──阿尔巴尼亚军团的指挥官。两年后，他又成为埃及总督。他是谁?他又以怎样的方式影响埃及的历史命运? 四、问题解答 【学思之窗】 1.(对包税制)你是怎么看的? 解题关键：包税制的不同层面整合成一个较完整的概念。 思路引领：埃及包税制分两个方面来分析：一是赋税制度，二是土地制度。 答案提示：上述两个观点其实并不矛盾，它反映了包税制的两个不同层面：一是赋税制度，二是土地制度。 奥斯曼素丹只关心在埃及的统治和收缴的赋税，包税制实行后，马木路克为获得和确保其包税权，必须向奥斯曼政府提前预付一年的土地税。这样，奥斯曼素丹以最有效、最经济的手段确保了它在埃及地区的赋税收入。 但是，马木路克获得包税权后，实际上在包税区内不仅控制了土地，还控制了农民的人身自由。马木路克在其包税区内肆意剥削和压迫农民，农民在经济和人身上都依附于包税人，境遇极其悲惨。农民地位的沉沦，严重破坏了埃及农业的进步，并影响到整个社会经济的发展。同时，马木路克通过包税制奠定了自己的统治基础，他们成为埃及的实际统治者。这一军事封建主集团竭力维护其封建统治，并由于内部矛盾而争战不休，成为阻碍埃及社会进步的最反动的因素。 (责任编辑：admin) |