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六：不能偏重主科而轻视副科 主科和副科的区别是相对的，不管是主科还是副科，对促进学生的全面发展都起了一定的重要作用。但在有的同学心目中，主副科的区别却过于泾渭分明。表现在评教上，他们对主科老师大加赞美，感激之情溢于言表;而对于副科老师，他们却不屑一顾，匆匆下一个不负责任的结论了事。以这样的心态应对评教，对副科老师显然是极不公平的。 七：不能以同一标准去衡量不同学科的科任教师 不同的学科有不同的特点，因而教师采用的教学方法也不可能完全一样，有时候我们也很难说哪一种方法更好或最好。有些学科知识性较强，学生也比较感兴趣，在考试中的地位相对重要，哪怕老师上课讲得死板一些，学生也仍可能听得“津津有味”，评教时甚至还会大赞该老师“很风趣”、“很幽默”。而其它一些学科就不一样了，内容相对枯燥，高考根本不考，学生丝毫不感兴趣。尽管科任老师教学水平很高，也曾想尽“千方百计”来调动学生的积极性，活跃课堂气氛，但学生就是无动于衷，最后评教时，学生还可能给你下个“讲课索然无味，课堂气氛沉默”的结论。你说这样的老师冤不冤!因此，我们在评教时，必须摒弃以同一标准去衡量不同学科的“一刀切”的形而上学做法，充分考虑不同学科的学科特点。 八：不能只从自己的兴趣、爱好等出发 学生感兴趣的学科，抑或是学生学得相对较好的学科，其科任老师更容易得到学生的认同，在评教中，这部分老师的得分也相对较高。但学生不感兴趣的学科，结果就相反了。兴趣是最好的老师，对某科不感兴趣，势必导致课上不想听，课下不愿看，考试成绩也就难以达到“理想化”。尽管这些老师可能为此付出了很多很多，但学生评教时，还是很难给他一个“令人满意的结论”。这难道不会挫伤这些老师的积极性吗! 九：评价教师，既不盲目崇拜，也不“无中生有” 教师之所以出名，肯定有其过人之处。但教师也是人，也有其缺点和不足。因此，即便是评价教师，我们也必须采取一分为二的态度，既不能肯定一切，也不能否定一切。但学生心理不成熟的一面在评价教师时表现得尤为突出。有的盲目崇拜，认为教师什么都好。也有的偏偏要挖空心思，力图在教师身上“挖”出几种缺陷来，以示自己的“才能”。有的学生实在找不出像样的“证据”(只是学生们没有找到)，只好给教师们下些“长相一般”、“行动迟缓”、“衣服不得体”等不伦不类的评语。这不仅偏离了评教的基本内涵，也给人一种“无中生有”的感觉。 十：不把自己的意见强加于人，不以个人意见取代集体意见 不同的学生有不同的要求，对同一教师的评价就会有不同的意见。评教中，要允许别人充分发表自己的不同意见，切莫把自己的意见强加于人。如果是由部分学生代表参与评教的，评教前，有关代表要深入学生当中，认真听取同学们的意见和建议。这样，才能保证学校收集上来的信息具有广泛的代表性和真实性。否则，如果把个人意见当成集体意见，就必然会犯以偏概全的错误，造成学校和教师决策上的失误。 作者简介：李本松，男，全国优秀教师，江苏省特级教师，江苏省“333”工程培养对象，徐州市名教师，徐州市拔尖技术人才，江苏省睢宁中学教导处主任。在省级以上刊物发表论文50余篇。 (责任编辑：admin) |