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本文为河南省基础教育教学研究项目 《新课程标准下高中语文文言文教学中存在的理由与策略研究》。课题编号：JCJYC140107020 摘要：提高学生学习文言文的兴趣，应从学生和教师两方面入手。要让学生明确学习文言文的目的，挖掘文言字词魅力，激发学生学习兴趣，加强学法指导，培养学生形成良好的学习习惯；教师，要提高自身文言修养，满足学生的学习需要，以身为范，吸引学生学习文言，改善教法，使文言课堂焕发活力。 关键词：文言文；学习兴趣；明确目的；挖掘魅力；提高修养；改善教法 文言文教学是高中语文教学的重要组成部分，同时也是高中语文教学的难点。《普通高中课程标准实验教科书（必修）》是在《全日制普通高级中学教科书（必修）语文》的基础上修订而成的。新教材给人突出的印象就是加大了文言文教学的比重，必修课本五册，文言文共有五个单元，每单元三课，计有十五篇文言文，此外选修课本《中国古代诗歌和散文欣赏》与《先秦诸子修读》中也选入大量的文言文，文言文教学受到了更高的重视。而学生普遍对文言文不感兴趣，那么，作为一线的教育工作者，我们又该怎样提高学生学习文言文的兴趣呢？我个人认为应从学生和教师两方面入手。 一、从学生方面来讲，首先要明确学习文言文的目的 目的对行动具有导向作用，只有明确了学习文言文的目的，才会激发学生学习文言文的兴趣，进而努力去学好文言文。绝大部分学生学习文言文的动力来自于外部的压力，即为了应对考试。学生总是处于一种机械的认知状态之中，认为既然教材上选了，那么，我们就学，学习就是为了考试，至于文言文学习有助于语言知识的积累，有助于语文综合素养的形成，有助于了解中国古代灿烂的文化，有助于接受古代优秀思想的浸染与熏陶等方面的目的，学生根本没有认识到。而这些方面恰恰是文言文学习的终极目标。正因为没有认识到，所以也就无法产生相应的动力，兴趣一词更是无从谈起。兴趣是学习的最大动力，没了兴趣，又怎能学好？因此教师必须帮助学生明确文言文学习的目的。 其次，挖掘文言字词魅力，激发学生学习兴趣。 与现代文学习相比，文言文多了一个字词教学的理由，也只有解决好字词教学的理由，才谈得上培养学生“阅读浅易文言文的能力”和字词教学的“传承传统文化，获得精神营养”的目标。因此，文言文教学还必需重视字词教学，但也必须转变传统的字词教学策略，使学生能从字词学习中获得乐趣。 第三，加强学法指导，培养学生形成良好的学习习惯。 学习策略是通过学习实践，总结出的快速掌握知识的策略。在文言文考题中要取得好成绩就必须积累一定的文言词语和古文化常识，而这些知识在课本中又没有成系统的体现，学生的学习策略只能是反复的机械记忆，如此一来文言本身的美感得不到展现不说，学生的厌学情绪也会由此滋生，因此，要保持学生的文言文学习兴趣，需要加强对学生的学法指导，培养学生形成良好的学习习惯。 二、当代教育的主流是以学生为主体，教师为主导 这对教师的个人素质和能力提出了更高的要求，从激发学生文言文的学习兴趣的角度来说，一个拥有较高的文言文素养的教师，毫无疑问会让学生亲近和投入到文言文学习中去。所以从教师方面来讲，首先要提高自身文言修养，满足学生的学习需要。 在文言文教学中，语文教师必须具备一定的以文言底蕴为基础的文化素质，应先于学生通读或者熟悉与教材相关的篇目、典籍，并推荐指导学生阅读。教材所选篇章毕竟有限，教师若以传统文化为背景，对课文内容作适当的补充、扩展和延伸，以点带面，那就能赋予每一篇课文以丰富的文化内涵，这样的文言文教学必定能点燃起学生智慧的火花，让课堂荡漾着浓郁的文化气息，让学生在不知不觉中受到传统文化的浸染，激起学生学习文言文的浓厚兴趣。比如学习课文《过秦论》时，教师应具有《汉书·贾谊传》、苏轼《贾谊论》和苏洵《六国论》等篇章的阅读体验，并在教学过程中，把这些篇章作为辅助教材或者比较的对象向学生推荐，传递自己的阅读体验，这样才能做到教学中的“首席”。 具体来说，教师需要提高自己三方面的文言素养：一是古汉语方面的语法知识，新课改课程目标依然强调积累实词、虚词和句式，“培养学生阅读浅易文言文的能力”，那么教师就必须首先具备这方面的知识，否则就无法传授给学生。二是古代文学的知识，我国古代文学源远流长，博大精深，优秀的作品恒河沙数，语文教师虽不能全都知晓，但应该尽量广泛涉猎，避开一问三不知的尴尬。三是一定的古代文化常识，文言文作为汉语发展到一定时代的产物，必定具有时代的烙印，那就是当时的文化、生活、制度等方面的特色，教师应具有一定的古代文化常识，否则无法准确深入的把握课文。 其次，以身为范，吸引学生学习文言 亲其师，则信其道。文言文的教学更要发挥教师的示范作用。如果上课时教师表现出对课文相当的熟，基本能背诵，对一些名人轶事名篇佳句能信手拈来，旁征博引，得心应手，相信学生直接就能感受到学习文言文的好处，激发学生学习兴趣和学习信心。比如有教师在教授《鸿门宴》时，先给学生洋洋洒洒背诵了全文，不仅引来了学生的阵阵掌声，而且带动了学生学习课文的积极性，全场一片读书声，学生争着背诵课文。 再次，改善教法，使文言课堂焕发活力 （一）善于导入，善引史实，增强学生的求知欲望。好的开头是成功的一半，好的导入则是一堂课成功的保证，所谓“未有曲调先有情”。从学生的认知过程来看，在教学活动开始之际，学生普遍存在着希望上好课的动力准备，所以，上课伊始，教师应该用最精炼的语言，最短的时间，选用最有效的策略，把学生的情绪调到最佳的学习状态。例如，教师在讲《鸿门宴》之前，可以先让学生看电影《鸿门宴》，然后引导学生深思：电影和历史记载的事实相同吗？你认为电影的改编哪些地方改的好，哪些地方不好？这样就容易使学生产生求知欲，从而激发学习和探究的兴趣。还可以利用名人轶事进行导入。因此，语文教师应该多读史传，了解、熟悉中国的历史。这对培养学生学习文言文的兴趣，提高语文课堂教学效果将有不可估计的作用。 （二）善于提问，调动学生深思，激发学生学习兴趣。教师在课堂上，要设计提问的切入，合适的问点，是成功提问的关键。要把握课堂提问的时机。古人云：不愤不启，不悱不发。高质量的提问需要选择合适的提问时机，在关键的时刻提出理由，对推动学生的思维十分有好处。当然，教师还要有课堂提问的临时应变能力，所谓计划赶不上变化，在实际教学过程中教师设计的理由会遇到种种情况，例如学生一时回答不上来，或大多数学生不感兴趣，或学生回答普遍错误，或与教师的预设唱反调等，这就需要教师具有随机应变的能力，随时做出调整，使课堂提问顺利进行。 德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，只有始终坚持激发和培养学生的文言文学习兴趣，才能激发学生的求知欲，使之产生内在的学习动力，让学生从中获得给养。当然，教无定法，培养学生学习文言文的兴趣的策略有很多，只有适合自己的才是最好的。 【参考文献】 [1]课程教材研究所.语文教育研究所<普通高中语文课程标准>[M].北京：人民教育出版社，2003 [2]谢基祥.让高中文言文课堂焕发生命活力[D].重庆：西南大学，2006 [3]高薇.提高高中生学习文言文的兴趣和能力[D].石家庄：河北师范大学，2005 [4]张霞.关于高中文言文教学中教师主导作用的一些深思[D].武汉：华中师范大学，2004 (责任编辑：admin) |