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高中生物老师建议复习迎考的首要任务就是要掌握学科的基础知识，充分利用好课本，是落实基础知识的重要途径。  重视课本，落实基础： 以知识为载体，考查考生的能力，处理好试题中能力和知识的关系，是试题质量高低的一个标准，那么，在复习过程中处理好知识与能力的关系，也是复习成败的一个重要标准。以能力考查为主导，是当前高考的基本理念，也将会是高考永恒的主题。但能力离不开基础知识，没有这些基础知识为载体，研究和分析问题就只能停留在表层，不可能深入，能力也就成了空中楼阁。当前的复习中存在着一种偏向，强调了能力，忽略了基础，甚至把课本都丢在了一边，沉于题海，训练所谓的能力。这样基础没有打牢，能力也得不到应有的发展。 1.理解要到位 生物学是一门自然科学，理解生物学的主要概念、原理和规律，不仅是掌握生物科学的基础，也是形成科学思维的正确途径。 理解生物学知识，就是要对于生物学的基本概念、方法和原理，不仅要“知其然”，而且要“知其所以然”。也就是不仅要知道它们的涵义，还要知道它们的前因后果、适用条件和范围，以及相关知识之间的联系和区别。能够认识概念和规律的表达形式，定性描述、解释生物学的现象和规律。理解知识和掌握运用知识是前提，只有理解了的知识，才能记忆牢固，才能纳入到相应的认知结构中去，才能随时提取和灵活运用。 深刻理解生物学知识的基本方法在于多思，一个有效的办法就是面对生物学的现象、概念、原理和方法，能够善于从不同的角度提出疑问，进行思考。 例如，关于“基因突变”的概念，课本的表述是“DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或改变，而引起的基因结构的改变，就叫做基因突变”。这个概念给我们的信息是，基因突变是基因结构的改变，而这种改变的原因是DNA分子中碱基对的增添、缺失或改变。这是对基因突变概念的表层的理解。 如何深化对这一概念的理解呢?我们可以进行如下的思考: ●基因与DNA、染色体、碱基间有什么样的关系? ●碱基对的增添、缺失或改变的含义是什么?碱基替换是否一定导致性状的改变?如果不是，什么情况下性状会发生改变，什么情况下不发生性状的改变?(有没有考虑到编码序列和非编码序列的改变?有没有考虑到决定同一氨基酸的密码子可以是不相同的?)碱基对的增添、缺失可能有哪些类型?分别可能带来什么结果?(有没有考虑到增添或缺失的数目以及位点可能带来的不同结果?) ●什么时候可能发生基因突变?哪些细胞可能发生突变?突变后的基因哪些可能传递到子代，哪些不可能传递到子代? ●为什么基因会发生突变呢?这能够给你什么启示? ●基因突变有什么特点?为什么会有这些特点的?这些特点可以解释自然界的哪些现象? ●基因突变的结果是什么?有哪些理论与实践的意义? ●基因突变与基因重组、染色体变异有什么区别与联系? 只有经过这些思考，才能真正理解基因突变的概念，并与已有知识间建立联系。 2.记忆要牢固 对生物学的学习来说，仅有对知识的理解是不够的，还必须在理解的基础上牢固记忆。 高考的问题背景是新的，但其落脚点一般是在课本上。只有牢固记忆基础知识才能做到应用自如。与其他自然科学相比，生物学有更多的需要记忆的知识。这些知识既是解题时思维的工具也是表达的形式。许多同学在考试时思维不流畅，不能用生物学的专有术语来表达，是与知识记忆不牢固密切相关的。就生物应考而言，背不是万能，但不背是万万不能的。 如果你不记得叶绿体的结构，不知道叶绿素在叶绿体中的分布，当然你就无法判断光反应在何处进行；如果你不知道原核细胞的结构特点，那么你即使知道细菌是原核生物，你也无法正确表达它的结构特点。要特别注意记牢课本中的一些重要的结论。 例如，必修第三章，可归纳出以下的一些结论性语句，这些结论往往就是答题的落脚点。 ●细胞是生物体结构和功能的基本单位。 ●构成细胞膜的磷脂分子和蛋白质分子大都不是静止的，而是可以流动的。细胞膜的结构特点是具一定的流动性，功能特性是具有选择透过性。 ●细胞壁对植物细胞有支持和保护作用。 ●线粒体是活细胞进行有氧呼吸的主要场所。 ●叶绿体是绿色植物叶肉细胞中进行光合作用的细胞器。 ●内质网与蛋白质、脂类的合成有关，也是蛋白质等的运输通道。 ●核糖体是细胞内合成为蛋白质的场所。 ●细胞中的高尔基体与细胞分泌物的形成有关，主要是对蛋白质进行加工和转运;植物细胞分裂时，高尔基体与细胞壁的形成有关。 ●染色质和染色体是细胞中同一种物质在不同时期的两种形态。 ●细胞核是遗传物质储存和复制的场所，是细胞遗传特性和细胞代谢活动的控制中心。 ●构成细胞的各部分结构并不是彼此孤立的，而是互相紧密联系、协调一致的，一个细胞是一个有机的统一整体，细胞只有保持完整性，才能够正常地完成各项生命活动。 穿珠结网，构建知识 在复习过程中，理解和记住知识结论是必要的，但这些知识如果不纳入到相应的认知结构中去，那么你获得的只是孤立的、没有联系的知识，这样的知识是缺少应用价值的。 如果把我们的头脑比作是图书馆，头脑中的知识就是一本本的藏书，当我们要找到一本书，首先图书馆中必须有这本藏书。其次，这本书必须是编码后类归存放的，否则即使有这本书你也找不到，而且没有经过编号归类存放的书越多，将越会干扰对其他书的寻找。 我们在学习过程中获取的知识，只有将其纳入到原有的知识结构中去，只有建立起知识间的相互联系，才具有价值。建立良好的知识结构，是提高学习能力的根本。 结构化的知识是形成能力的前提，知识结构化、网络化，才能在解决问题时迅速地、有效地提取知识，当一条路走不通的情况下，能根据网络结构找到其他的途径。 形成知识网络结构的途径是多样的。老师在复习过程中会引导你构建，在许多教学辅导用书中也有归纳好的知识结构。但要将这些知识真正转化为自身的知识结构，就必须自己亲自参与知识网络的构建。 在复习中如何构建知识结构呢?下面介绍几种常用的方法，供你参考: 1.核心辐射法 抓住一个核心的知识内容，然后围绕这个核心知识进行多方位多角度的联系，使之形成由点到面的知识结构。这个核心的内容可以是一个概念、一个原理、一个图解、一个实例。 例如，光合作用的相关内容，可抓住课本光合作用过程的图解来构建: ●光合作用需要光，主要吸收的是什么光?怎么设计实验证明?光对光合作用的影响体现在哪些方面?(光的强度，光照时间，光质)如何设计实验证明不同光谱的光对光合作用的影响? ●二氧化碳是光合作用的原料。如何设计实验证明? ●光合作用产生了氧气。怎么证明?光合作用放出的氧气来自于原料中的何种物质?又有什么办法进行证明? ●光合作用的产物有哪些?如果光合作用合成了淀粉，如何证明? ●叶绿体是光合作用的场所，叶绿体的结构是怎样的?有什么特点?成分包括哪些?有什么特点?这些成分在分布上有什么特点?这种分布与功能怎么联系?只有叶绿体才能进行光合作用吗? ●叶绿素是光合作用中的重要色素。哪些因素会影响到叶绿素的合成与分解?(联系光、矿质元素、温度等的影响) ●光合作用过程中的物质变化途径是怎样的呢?如果将一植物从光下突然移到暗处，会发生什么变化?如果将一株植物突然不给二氧化碳，结果会如何? ●光合作用过程中能量变化的具体过程是怎样的呢?(光能的吸收、传递、转化过程) ●环境条件对光合作用的效率有什么影响?(光的影响;二氧化碳的影响;矿质元素的影响等) ●光反应与暗反应有什么区别与联系?光合作用与呼吸作用有什么区别与联系? 2.穿线成珠法 以某一生理过程或现象为线，把相关的知识串联起来，形成知识链，这也是形成知识结构的一种重要方法。 例如，N是生物体中蛋白质的重要成分，以“大气中的氮气→植物体中N→人体中氮→尿素排出体外”为线条，可贯穿、联结以下的内容: ●植物能吸收土壤中哪种形式的氮?通过怎样的途径被吸收?通过什么途径被运输? ●怎样证明氮是植物必需的矿质元素? ●氮在植物体内主要用于合成蛋白质。植物体内合成蛋白质场所在哪儿?过程是怎么样的?合成的蛋白质类型受什么控制? ●人体消化蛋白质的过程是怎么样的?消化后的产物是什么?通过什么途径被吸收? ●人体吸收的氨基酸在人体有哪些变化过程?最终以什么途径形成尿素?形成的尿素是通过什么途径被排出体外的? ●人体蛋白质摄入不足会对健康产生什么影响? ●人体排出的尿素通过哪些途径被返回大气中去? 3.归类比较法 将分散的知识进行归类，将类似的知识进行比较，也是形成知识结构的重要方法。 例如，课本中多次涉及水的内容，将这内容整合在一起，就构成了有关水的知识结构。涉及: ●细胞中水的含量及特点。 ●植物体对水分的吸收和散失。 ●人体内水分的平衡与调节。 ●生态因素水对生物的影响。 ●水污染及其防治。 构建知识结构的方法是多样的，关键在于找到知识间的相互联系。要发散自己的思维，从多个维度联系相关知识。同一知识点可以联结在不同的知识结构中，成为不同知识结构的联结点，这样促使知识网络从平面结构向立体结构转化。要保持知识网络的开放性，随着学习的不断深入，不断补充新的知识到原来的网络中，以使网络中的知识点不断增加，知识点间的联系更广泛、更优化。 注重训练，提高能力 训练是巩固知识的重要手段，也是技能和能力形成的重要途径。没有训练，技能是不可能形成的。如同游泳，你懂得了游泳的要领，甚至能够倒背如流，但如果不经过训练，跳到水里必然要被淹。 要把学到的理论应用于实践，就必须经过训练才能完成。训练有助于形成灵活、广阔、缜密的良好思维品质。 高考的问题情境一般都是新的，平时没有见过的，面对这种新的问题情境，如果没有良好的思维品质，往往会显得一筹莫展。  如何进行有效的训练呢? 1.要精选习题 可在教师的指导下，挑选质量比较高的练习题，如果教师已为你选配了适量的练习，那就可以了，题目必须做，但绝不是做得越多越好，要避免陷入到题海中去。就高考理综而言，生物的题量是非常有限的，考查的知识点也是很有限的，期望通过大规模的训练把高考的考题做到是不现实的。要围绕考试说明的能力要求，选择有助于提高能力的习题进行训练，促使能力的提高。 2.要重视变式训练 在训练过程中，要善于对题目的条件和要求进行变换，这样不仅可以培养自己的问题意识，而且可以培养自己思维的灵活性和变通性，做到举一反三，触类旁通。 例如:葡萄糖是细胞进行有氧呼吸最常利用的物质。将一只实验小鼠放入含有放射性18O2气体的容器内，18O2进入细胞后，最先出现的放射性化合物是() A.丙酮酸B.乳酸C.二氧化碳D.水 做完此题后我们不妨想一想: ●如果标记的是葡萄糖中的氧，首先出现放射性的化合物是什么呢?放射性化合物又会首先出现在什么物质中?如果不是问首先出现，那么放射性物质将会在哪些物质中出现呢? ●如果用植物替代小鼠进行类似的实验，放射性同位素会在什么物质中首先出现?以后又将会在什么物质中出现呢? 通过这些变换，就可以将呼吸作用和光合作用过程，以及在这些过程中各种物质、元素的来胧去脉弄清楚。 3.要注意解题思路的归纳 对于同一试题，可以有不同的思路，达到殊途同归。在解题时，当你通过一种方法找到正确答案后可以再思考一下，是否还有别的思路?如果有，是否更为简洁? 例如:人类多指基因(T)是正常指(t)的显性，白化基因(a)是正常(A)的隐性，都在常染色体上，而且都是独立遗传。一个家庭中，父亲多指，母亲正常，他们有一个白化病但手指正常的孩子，则下一个孩子只有一种病的几率是() A.1/2B.3/4C.1/4D.1 解答本题时，首先求得亲本的基因型:TtAa(多指)，ttAa(正常)。求子代只患一种病的概率有多种方法。 方法一:用作图法，画出他们的后代所有的基因型的类型及比例，然后统计出只患一种病的概率。在作图法中，又可以有棋盘格法和分枝法。在作图法中，用分枝法相对简单些。 方法二:分别求出后代中两病都患的概率和全部正常的概率。只患一种病的概率=1-两病兼患的概率-全部正常的概率。 方法三:只患一病的情况包括两种:一种是多指肤色正常，另一种是白化不多指，分别求得这两种情况的概率，然后相加。即:只患一种病的概率=白化指正常+多指肤色正常。 比较这三种方法，方法二和方法三更为简洁方便。平时复习解题时，充分考虑各种解题的途径，对提高自己思维的敏捷性、广阔性是很有帮助的，能使自己在解决问题时，一条路走不通迅速找到其他的解决办法。 4.要重视相关问题的归类整理 在平时解题中，解决某些问题的知识、方法、原理等方面有着相同的地方;或题目的呈现方式上有着相似之处。对于这些试题要进行适当的归类整理和总结，当再次遇到此类问题时就可以做到得心应手。 如同位素示踪在生物学科中应用非常广泛，在试题中也经常出现。在复习时，就可以将同位素相关的试题进行归类和整理。与同位素标记有关的试题经常出现在: ●用同位素判断细胞的结构和功能; ●判断光合作用和呼吸作用过程中原子转移的途径; ●测定物质代谢过程中元素的转移途径; ●判断物质在植物体内的运输途径; ●证明DNA的复制方式; ●证明DNA是遗传物质; 5.要注重总结反思 在训练过程中，对自己解题中发生的差错要进行分析、总结和反思。错在哪儿?为什么会出现这种错误?如果是知识掌握不牢，要及时进行补缺;如果是审题失误，就要有意识地多训练自己的审题能力，形成良好的细心审题的习惯;如果是表达不精确，就要分析一下为什么自己的表达辞不达意…… 建议你备一本“错题分析本”，把自己解错的题抄到错题本上(或用剪贴的办法)，记录下自己的错解，分析自己错误的原因，要吸取的教训，以及避免错误的办法。平时经常看看自己的错题，如果确认不会再发生类似错误了，就在“错题分析本”上除去。这样不断添加新的“错题”，不断把“错题”从自己的错题分析本中除去，(最好错题分析本是活页的)形成一个动态的错题分析本。 长期坚持用好“错题分析本”，就是一个针对自己的存在问题解决问题的过程，用好它可有效地防止自己发生类似的错误，避免一错再错的情形发生。 声明： (责任编辑：admin) |