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二、比较下边每组两个句子，联系上下文，说说①在表达上的好处。 1．① 他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相同。 ② 他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍，冰价相同。 2．① 我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？” ② 我笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？” 3．① 我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。 ② 我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。 本题揣摩语言，引导学生细心体会作者遣词造句的匠心。 1．①句“前任”一词简练之至，大词小用，又很风趣。 2．①句“强笑”一词，不但准确，而且含蓄，透露自己见到老王病成那个样子，还拿东西来谢“我们”，心里有说不出的悲酸和感动。 3．①句说“镶嵌在门框里”，夸张的手法，强调了老王步履维艰，身体僵直的形态。 三、试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。 本题就文取材，进行练笔，借以引导学生深入领会人物思想感情。以老王为第一人称，就要描写老王的心理活动，要在领会思想感情的基础上充分展开想像。 ●教学建议 一、把握课文内容，既要注意老王的“善”，又要注意老王的“苦”。 课文写老王，可以概括为两个方面，概括起来就是两个字，一曰“善”，二曰“苦”。文章的精神是说，这样好的人却这样苦，幸运者应该感到“愧怍”。为什么在新社会里，老王还处在那样苦难的状态，而且每况愈下，社会应该怎样关心不幸者，作者提出了这些问题让读者思考。把握内容要力求全面，不能把注意力只放在“善”字上面，忽视了老王的苦境。 二、意味深长的语句要好好咀嚼。 课文在好几个关键地方说得很含蓄，淡淡地说明情况，不发议论，其实作者是有自己的感慨的，应该深入领会。 例如：“据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他‘脑袋慢’‘没绕过来’‘晚了一步’，就‘进不去了’，他感叹自己‘人老了，没用了’。老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。”学生会奇怪“蹬三轮的都组织起来”干嘛啊。就此可以因势利导，让学生思考：当时受什么思想支配，连蹬三轮的都要组织起来？这种政策好不好？ (责任编辑：admin) |