|
五、教学过程： （一）创设情境，激情导入 桥是经过放大的一条板凳——桥梁专家茅以升这样解释桥，那么在画家眼里，桥又是怎样的形象呢？又会有怎样的魅力呢？让我们跟随吴冠中先生一起，对“桥之美”进行一次全方位多角度的审视与探寻吧！ （直入课题，会比图片展示更具简洁性，闲言少叙，引导学生快速进入课文情境语境中） （二）快速阅读，感知形象。 要求学生速读全文，思考文章说明对象是什么？用“这是一篇写……的课文”句式说话。 （这是对文章的整体感知与把握，众说纷纭的课文感受也考察了学生的概括信息、提炼信息的能力，是一种相对浅显的语言表达训练。） （三）定向阅读，提取信息。 1、再读课文，并划出揭示“桥之美”的文句。 2、思考：（1）在作家看来“桥”“美”在何处？ （2）你对此有何感想，从中得到了什么启发？ 3、以小组为单位，讨论交流。 （这一环节是本节课语言信息最丰富的学习内容，我设想让学生注意勾画圈点，学做批注，大胆积极思考，进行个性化的表述，要求他们学习中切实体现合作意识。） 4、默读课文，把握课文的行文思路，理清说明顺序。 （教师点拨指导：可先概括各段的内容要点，内容相近的段合成部分，把全文划成相对独立的若干部分，归纳每部分大意，依次衔接，就形成了文章的思路，得出了文章总-分-总的说明顺序）。 （1） 同桌之间合作、交流。 （2） 师生互动交流。 （这一环节是本课应突破的难点，重视了对学生的学法指导，“教是为了不教，”“授之以鱼不如授之以渔，注重学生自主能动的学习并让学生自主实践，合作探究。） （四）可视阅读，学习语言。 多媒体显示形态各异，背景不同、多姿多彩的桥，让学生比较鉴赏，认识“桥之美”。 （这一环节回扣课文，形象直观的对学生进行了美的熏陶，并且让他们直接学用了文章的美学原则如变化和谐等去品评鉴赏，而不仅仅止步于欣赏。） （五）句段品读，体味语言。 1、多媒体显示一组句子，要求学生体味其情味。 如“茅盾故乡……舒畅的气” “早春天气……令画家销魂”等。 2、自己寻找一些充满诗意，语意蕴含丰富的语例，品读赏析，可用“我喜欢……这句话，因为它……”（可以用词，修辞，表达手法，句式特点等多方面入手） （这一环节的设计重在让学生在个性化阅读的基础上，进行语言积累，畅谈审美体验） （六）美文联读，鼓励创新。 联读《中国石拱桥》，比较两文的异同，学生以小组为单位，讨论交流，或制作表格具体对比。 (责任编辑：admin) |