|
除了以上三种策略外，我们还要帮助学生突破几种障碍。学生在听力训练中存在的障碍主要有四个：①语音障碍；②语义障碍；③心理障碍；④文化悟力障碍。听力的语音障碍为这四障碍之首，我们必须首先克服它。由于各个英语教师自身的素质差异，来自不同学校、出自不同老师门下的学生的语音、语调和发音习惯也有较大的差异。因此我们首先要突破的是语音障碍。 一、突破语音障碍，掌握听力技能 英语语音只是主要包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连读、音的同化与失音、句子重音和语调。其次还应该掌握英国英语音和美国英语音的差异。 突破语音知识关的方法是：认真倾听，注意模仿，用心记忆，并跟老师最好是录音进行纠正，坚持反复训练和检测。 二、突破语义障碍，增强语义能力 语义是指在倾听语言的过程中，人们根据所占有的语言知识、文化背景知识以及母语知识，充分利用想象、推测、猜测、预测、记忆、综合、归纳、分析及概括能力，积极思维，进而理解整篇语言内在涵义的过程，由此可以得出结论。悟义能力是听的综合能力，这种能力决定着学生的水平。悟义能力的核心是预测能力，即根据上下文想象、猜测、推断文字涵义的基本功。例如，听到文章的题目可以判定文章的体裁；听到文章的开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围；从第一段的叙述中可以推断其后情节发展的大致脉络。这种能力的培养应该在实践中不断进行。 三、突破心理障碍，提高心理承受能力 突破心理障碍要注意三点： 1. 训练听力要遵循循序渐进、由浅入深的原则。听力训练要注意遵循科学的训练方法，适时选材很重要。我们所选的材料都是与课文内容联系紧密的，学生听起来没有太多的陌生感，这样他们就会“乐听”。 2. 听力训练的过程就是练功夫的过程。练功夫除了需要科学的方法外，还要有持之以恒的精神，不要指望一蹴而就，故我们要求学生每天晚自习前坚持听20分钟，做到“恒听”。 3. 有的放矢地制定听力训练计划，特别是对不同程度的学生提出不同的要求，力争每个学生的听力都有提高，使他们“爱听”。 四、突破文化悟力障碍，增强理解能力 文化悟力是指对语言文化背景的占有和理解能力。学生的文化悟力范围是指所学的各学科知识，以及在课外获得的社会科学知识和自然科学知识及对这些知识的理解能力。只有突破文化悟力障碍，才能增强对所听内容的理解能力。 然而，听的过程也是个极其复杂的心理过程，我们应该始终保持一个良好的心理状态。学生普遍反映在听的过程中遇到许多难题，如语速太快，背景音太大，有时听得模模糊糊，不知所云。其实，这些都是正常现象，不足为惧。我们通过了解得知，在初中时，有些英语老师很少或者根本没有使用录音机的习惯，不是放磁带而是老师自读，这样就必然产生这样的问题：语音语调不准，语速快慢不适，主要是太慢，为了让学生听懂而重复多次等等。另外，只注重记单词、学语法，缺少听的机会。因此，在训练听力的过程中还要注意以下问题： 一、了解英语口语特点 英语口语的特点是非正规化。比如口语中说we’ll, there’s ,而很少we will, there is，人们见面时说：Hi！或Morning！只有在正式场合才说How do you do? 另外，人们在学习中希望别人一个词一个词地讲英语。然而，口头英语的特点是意群之间不可分开说。同时，口语中的连读、失爆、非重读及音变等都造成了听力方面的极大困难。只有了解了这些，才不至于听不懂别人讲的英语。 二、听说并举，不断练习 听、说包括两层意思，听是为了理解，说是为了表达。按照唯物辩证原理，听和说是对立的统一，它们既相互制约，又相互促进和提高。听的能力增强了，为流利而准确地表达创造了良好的条件；而说的能力的提高又反过来促进听力水平的提高。因此，在练习听力时，也要多讲多说，反复实践。正如布龙菲尔德所说：“学习语言就是实践、再实践，其它方法是没用的。” 三、脱离书本，专注地听 有的学生在初级阶段总是离不开书本，或是听前浏览一遍，或是边听边看，认为这样有助于理解。事实上，这样的理解是靠视觉的帮助，而不是靠语音、语调等信号，这样做不利于听力水平的提高。结果，离开文字寸步难行，妨碍了信号与意义建立直接的联系。因此，应要求学生在听的时候不要有看书的念头，要集中精力去听懂材料的意思。 四、减少母语干扰 英美口语的语速很快，所以我们必须有很快的反应能力，直接用英语分析、理解材料的意思。若先把英语译成本族语再理解，很难跟上原有的语速，会顾此失彼，减慢学习进程，不利于听力水平的尽快提高。 总之，要培养学生的英语听力能力就必须加强英语的听力训练，辅之以正确的听力策略，帮助学生克服听训过程中的种种障碍。此外，还要要求学生要有锲而不舍的精神。只有这样，我们才能提高学生的听力能力，为他们的终身发展奠定坚实的基础。 (责任编辑：admin) |