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2017年高考在一点一点的接近，想要在高考中取得好成绩，离不开紧扣考试大纲有针对性的复习，也离不开在历年高考真题中总结命题人的侧重点。如何备考2017北京高考语文，先来看看高考辅导2016高考语文评价研究报告。  一、总体评价 2016年高考（北京卷）语文学科自主命题，贯彻了教育部要求的“一点四面”的基本原则，以立德树人为宗旨，在弘扬中华民族优秀传统文化、树立社会主义核心价值观、凝聚社会正能量等方面秉持着较为先进的理念。从试题取材看，无论是古代或当代，着眼名家名作，以考生主流阅读内容为范围，相当大气。从试题设计看，无论筛选信息、理解文意、鉴赏评价或文字表达，不但考查目的明确，且均为语文学习中的真实问题、主干问题，不偏不怪，相当大度。从整体布局看，无论阅读、写作的考查功能，还是单文本阅读、多文本阅读的分承与联合，在“考什么”与“怎么考”上，重点清晰，思路鲜明，相当稳健……总之，这是一份思虑用心颇多、专业程度颇高、细节设计颇精的优秀试题。  2016年北京市高考语文学科平均分为106.52分，得分率为0.71，考生整体水平与分布状况与2015年相比，高分端比例有提高，低分端比例有降低，成绩整体向高分端偏移，考生表现较好，达到了《普通高中语文课程标准》的要求。  由表2可见，今年110分以上各分段考生人数比例较去年均有增加，其中110分以上的比例较去年增加16.66%，120分以上的比例较去年增加9.00%；110分以下各分段考生人数比例较去年则有减少，其中99分以下较去年减少15.18%，89分以下较去年减少7.26%。 二、特点分析 （一） 试题特点 2016年北京卷语文命题，从“稳中求变”到“变中求新”的锐意进取，是值得充分肯定的。 十几年来，北京卷的“京味特色”已相当明显，京籍（或驻京）作家、京派作品在试题中并不鲜见，胡同、四合院、北京地方语言等地域元素曾经构成了北京卷的“京味面貌”，这在2006年作文命题“北京的符号”和2014年作文命题“老规矩”中已得到充分体现。在今天看来，这种“北京风味”还不足以代表北京卷语文命题追求的全部。今年大作文题“‘老腔’何以令人震撼”，引领考生站在中华民族多元文化的更高层面思考传统文化的魅力并谋求更广范围的文化认同；“神奇的书签”，以小见大，推动全民族多读书、读好书，建立一个书香社会、文化中国。这是北京作为全国文化中心的使命，是北京作为一国之都应有的境界与情怀。从这个意义上说，北京卷命题由“北京风味”向“首都气象”的跃进，是今年取得的一个颇为闪亮的进步。 除了试题风格，2016年北京高考语文自主命题，还有如下一些特点值得推崇： 1.重教育 高考作为考生在中学阶段接受的最后一次教育，对其情感、态度、价值观的形成具有重要意义。2016年北京卷语文试题，在第一大题多文本阅读的取材上，以自主研发、自主创新为立意，在高扬民族自信上给人鼓舞；在第二大题古文阅读的取材上，以感受、借鉴古人智谋为立意，在处理内政与外交等问题上使考生具备国家意识。这些取材及命题对于弘扬传统文化、激励创新精神，增强民族自豪感必将产生积极的作用。 2.重基础 《课程标准》对语文学科性质定位为“工具性与人文性的统一”。北京卷语文命题对语文基础知识、基本能力的考查历来是相当重视的，今年亦不例外。从对字音、笔顺、词义的考查，再到对词语在语境中含意的考查，直到对写作表达条理性、成理性的考查，都在强调语文基本能力或基本思维方式。这种对基础性内容的持续关注有利于考生扎实积累，具有良好的导向作用。 3.重生活 立足现实，是北京语文命题近几年表现出的又一个较为稳定的特点。其中，有对生活现象的关注与思考，比如今年微写作中对微信或QQ上建立“家长群”的思考；也有对古代经验“现代化”的思考，比如古文阅读中对“管子谋略带来的启示”的考查……这些试题，引导考生通过学习语文，思考或解决生活中的相关问题，提升了语文学习的价值。 （二） 考生特点 1.从内容结构分析 2016年北京语文高考试卷按阅读和写作两大部分布局，其中阅读部分包括多文本阅读（实用类）、文言文阅读、古代诗歌阅读和文学类文本阅读四个板块，写作部分包括微写作和作文两个板块。  从表3可见，考生多文本阅读和作文板块的表现水平为良好，其中多文本阅读板块得分率最高，为0.82；考生文言文阅读、古代诗歌阅读、文学类文本阅读和微写作板块的表现水平均为合格，其中古代诗歌阅读和文言文阅读两个板块得分率最低。 2.从能力结构分析 北京市2016年高考语文命题继续坚持能力立意，考查了识记、理解、运用、分析综合、鉴赏评价、探究及综合表达能力。  从表4可见，考生的识记、理解和综合表达能力总体上达到良好水平，运用、分析综合和鉴赏评价能力处于合格水平。考生在各能力板块上理解能力得分率最高，为0.79，探究能力得分率最低，仅为0.53。 从上述分析中可以看出，探究能力、运用能力、分析综合能力和鉴赏评价能力在教学中要引起足够的重视。 三、教学建议 （一）充分挖掘语文学科独特的育人价值 近年来，北京市大力推进高考考试内容与形式的改革，要求中学语文教学实现由学科教学到学科育人的转变。即，在促进学生知识增长、能力提升的同时，发挥语文作为人文学科、母语学科的独特优势，引导学生在文化传承与理解、思维发展与提升、审美情趣与创造等方面获得发展，以健全学生的人格，为其提供丰富生命内涵、体验幸福人生的思维和视野。 （二）整体把握课程内容，基于课程标准实施教学 体现基础、综合、灵活的特色，增强试题的选择性和开放性，给学生创设更大的思考空间和展示个性才华的平台……这些改革理念在实践中落实，首先要整体把握高中语文必修课程与选修课程的联系，以语文运用能力、审美能力和探究能力的培养为核心，引导学生通过必修课程与选修课程的学习进一步提升语文素养；还要把握必修课程与选修课程的区别，让选修课程真正成为必修课程基础上的拓展与提高，通过教学内容的整合拓展、学习内容的自主建构、教师点拨指导与学生自主探究相结合的教学方式的选择等，真正发挥选修课程的独特价值。 （三）研究语文能力的提升途径，将能力培养落到实处 目前来看，学生较高层次的语文能力还存在“短板”，教学中要不断探索语文能力的提升途径，特别要关注学习状态不理想的学生，切实提升他们的语文能力。比如引导学生在运用中“活化”积累；引导学生在有效的思维活动、语言实践活动中提升语文能力；要开展专题教学研究，依托情境性、专题型等学习活动任务，培养学生实践反思能力和批判创新能力等。 （四）积极探索经典阅读的教学实施策略 《普通高中语文课程标准》积极倡导“读好书，读整本书”，并明确要求每年自读五部以上文学名著及其他读物，总量不少于150万字。2016年北京高考《考试说明》列出了12部经典阅读篇目，虽暂未列入2016年高考考生必答范围，但2016年的高考试题已在强力“渗透”经典阅读的考查。但在教学实施层面，还有许多问题需要进一步研究，如课时从哪里来，如何进行课程化设计，阅读共同体如何建构，阅读任务如何设计，阅读过程如何监控，阅读效果如何检验等。 （五）“想象”与“思辨”并重，实用写作与自由表达并举 逻辑思维能力，理性分析能力，是高中阶段要着力培养的思维能力。北京高考语文命题，尤其是作文的命题，历来重视思辨能力的考查。而近两年的作文命题又给予高中语文教学这样的启示：想象力的培养、诗性智慧的开启、情感世界的开掘，同样非常重要。落实到教学中，说理文与记叙文等不同文体都应该得到充分重视，书写内心和沟通交流等不同功能也都应该得到充分尊重，写作训练的内容和设计应该齐备，以提升学生的综合表达能力，契合考试与生活对现代公民的现实要求。 (责任编辑：admin) |