随着国家课程标准和高考制度改革的进一步深化，对选修地理的考生来说：除要学好初中地理一、二、三、四册和高中地理（必修）上、下册外，还增设了高中地理（选修）上、下册的内容，可谓“容量”大矣；又2003年高考时间提前，可谓“时间”紧矣，再加上近几年高考试题不断翻新，对学生的地理技能、分析综合思维等方面的能力要求不断提高。在高三地理复习中，如采用过去“死”方法、“死”模式，显然是行不通的。因此，本人在复习时遵循：让学生自主学习、创新学习的原则。着重让学生掌握学习方法，加强技能培养，激发学生学习地理的兴趣，养成学生终身学习的愿望和能力为目的。把“发散思维”方式作为复习的首选模式，并作了初步尝试，通过几次测评，效果颇佳。
      
      
      
     一、             以“果”带“因”
      
      
      
     现代教育理论告诉我们：教师在教学中应注重“四重”，即“重过程教学”、“重学法指导”、“重技能培养”、“重实际运用”。这就要求教师在向学生传授知识时，不要“授人以鱼”而要“授人以渔”，要让学生“知其然，更要知其所以然”。例如：在复习“河流与湖泊”一节时，书中讲到“长江是我国第一大河，而黄河是我国第二长河”，这一结论是无可厚非的，让学生记住它，也并非难事，但更重要的是要让学生知道为什么“黄河是我国第二长河”而不是“第二大河”？这就要让学生知道“大”不单单是指其长度，而且还要从其径流量、流域面积等多角度来分析，因为珠江位于我国华南地区，流经降水较多的湿润地区，而黄河则位于我国降水较少的北方地区，珠江的流量是黄河的6-7倍，故黄河只能被称为第二长河，而不能称第二大河。尔后再举一反三，让学生分析：世界上最长的河流是尼罗河，而不能称之为第一大河？通过以上分析，学生不但加深了对这一知识点的理解，而且培养了对问题的迁移和分析能力。
      
      
      
     二、             以“线”带“点”
      
      
      
     通过对《地理教学大纲》和《考试说明》的研究分析：高考要求学生掌握的知识点多而“碎”，从某种意义上来讲，各知识点之间的联系并不太紧密。如果让学生单纯地去识记，学生会感到既枯燥又无味，同时遗忘率又高。即使学生记住了，也很难应付灵活性、综合性强的高考模拟试题，从而给学生产生一种莫名的感觉：我下了功夫，却考不出好成绩。使学生对地理学习逐渐失去了信心，进而产生一种恐惧感，真可谓：见“地”而无理，有“理”讲不清。为此，本人在复习时，设置了多条 “线”，如：经线、纬线、交通线等，用这些“线”把一些“素不相识”的知识点串连起来。如在复习《世界地理》知识时，本人以赤道为“红线”，要求学生回答：
      
      
      
     ①   自西向东，赤道所经过的大洲、大洋的名称？
      
      
      
     ②   赤道所经过大洲的主要气候类型？成因？特点？
      
      
      
     ③   赤道所经过大洲的主要地形区？成因？特点？
      
      
      
     ④   赤道所经过的国家？首都？经济？特有的农产品、矿产品？近年来发生的重大事件？民族？文化？宗教？
      
      
      
     通过以上复习，学生不但了解了相关的地理知识，而且学会了如何看图、识图以及如何提出问题、分析问题、解决问题。这样，学生掌握了学习的方法，提高了自学的能力。
      
      
      
     三、 以“点”带“面”
      
      
      
     在小比例尺的地图上，我们可以把一座城市或一个地区看成一个“点”，以“点”为中心，向外画“圆”，辐射其它地理知识，形成一个“面”。例如：讲“北京” 时，要求学生了解北京的地理位置（引出北京的气候类型、成因、特点？进而引出北京的“沙尘”天气：爆发的时间？源地？原因？解决的措施？以及2008年的“北京奥运”几月份举办可避免“沙尘”的袭击？等一些问题）、历史的变革、城市职能（引出城市职能的种类？以及我国主要城市的职能？）、人口（引出今后北京的人口政策？）、经济的发展（引出目前主要的工业部门？今后应采取哪些措施才能使北京的经济走上可持续发展的道路？）等。课后让学生再了解一下伦敦、巴黎、纽约、旧金山等世界重要的城市，以及一些“热点”城市。这样，不但使学生识记了相关的地理知识，而且培养了学生的思维“发散”能力。
      
      
      
     四、         以“图”带“文”
      
      
      
     古人云：学地理的最基本的方法是“左书右图”，由此可以看出地图对于地理来说是何等的重要。这种强调把地理知识落实到地图上，再把图像信息储存备用的作法，可使学生在头脑中建立起多样而丰富的地理表象。由于图像信息比文字信息容易直接记忆和再现，所以通过图像建立起来的地理表象，在记忆心里活动中具有特殊意义。再说有些地理知识用文字表述比较抽象，而用图表表示则比较直观形象。更何况高考要求考生对“图”的能力不断提高：不但要求学生学会识图、读图、分析图，还要求学生能绘制图表。因此，在复习时，就要重视“图”。如：在复习“世界气候”时，本人采用了以“图”带“文”的复习方法，先出示图表，然后让学生根据图表回答问题：
      
      
      
      
      
      
      
     ①  判断该图是何种气候类型示意图？判断的依据？该气候主要分布的位置？该气候形成的原因及其特点？植被及其特点?
      
      
      
     ②  在“世界气候类型分布”图上，找出该气候类型分布面积最广的地区？世界上还有哪些地区有该气候存在？
      
      
      
     ③  假如该地是南非的开普敦，此图中的“气温和降水”情况是否与实际相符合？如不符合，该图应如何改动？(多媒体演示该气候类型的其它图表)
      
      
      
     ④  假如把图中的“气温和降水”改成：“高温多雨，低温少雨”，那么，该图表示的又将是何种气候类型？
      
      
      
     由此引出另一种气候类型的复习,这样既能提高学生对“图”的能力, 又能提高学生的分析、综合等方面的综合思维能力，同时培养了学生的“创新”能力。
      
      
      
     综上所述，“发散型”思维方式在高三地理复习中运用，对提高学生的综合素质起到了极其重要的作用。今后，我将继续努力，不断研究探索，灵活地将“发散型”思维方式运用到平时的教学中去，不断创新，更新教育观念，为党的教育事业而努力奋斗。