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篇二：谈高中生物复习中的思维能力培养 谈高中生物复习中的思维能力培养 四川省阆中中学 伍排刚 【摘 要】新课程改革下高中生物教师不仅需要加强学生基础知识的教学，更应重视学生思维能力的培养。思维能力是中学生物学习能力的核心内容，在复习过程注重思维能力的培养 ，对于学生更好地掌握知识必不可少 【关键词】高中生物；复习；思维能力 提高复习课的质量和效率,培养学生思维能力是关键。思维的过程，实质上就是运用比较和归类、分析和综合、抽象和概括、系统化和具体化、演绎和归纳的方法去认识客观现实的过程。思维能力即认识能力，是智力的核心。理综生物试题强调通过学科内知识的综合，突出对理解能力、推理能力和分析综合能力等的考查，笔者认为在新课程改革下高考生物复习思路应坚持以高考考试说明和大纲能力的要求为出发点，根据高考中题目的立意和表达形式的新变化，加以认真复习，重视培养学生的能力为生物复习的目标。 一、夯实基础，形成知识网络 良好的知识结构是学生解决问题的第一步，即审题过程中，从问题情境中接收有关的信息的表征，可以沿着他们的知识网络的固定路线迅速扩散，从而导致其审题既快又准。笔者在教学过程中发现，一部分学生对基础知识掌握得不错，但没有形成知识网络，做题时不能把自己掌握的加以应用，老师评讲时又恍然大悟。因此，在高三的复习中首先要做的是帮助学生扎扎实实地掌握基础知识，深刻理解基本概念和基本原理，并以点带面，把各个表面无关而实质相关的知识点联系起来，积少成多，聚沙成塔地形成一个立体的知识网络结构。在教学过程中，可抓住核心概念，然后衍射出与之有关的知识，将所有相关的知识进行串联，加以系统地整理，使知识系统化、条理化。如，生物个体-种群-群落-生态系统。这样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃思维。 二、注重与现实生活的联系 新课程改革的理念之一是注重与现实生活的联系.因此，在复习过程中应选择贴近书本知识和贴近生产、生活的问题，尽量避免纯知识性题目的立意。这样有利于将死知识活化，引导学生积极思维、逾越思维障碍，否则无法解决高考综合能力问题，也违背了新课改的理念。 现在的生物教学必须改变传统的老观念、老方法，应该以发展人的品质和智力为目标，应该将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中，以增强理论与实际的有机结合，促进学生思维活动的发展。高中生物教学中引导学生发现生命现象、生命规律并用生物学知识来解释。例如，过敏问题的分析、香蕉无子的原因剖析、C0中毒原因的解释、通过验血单分析肝功等。 ① 三、注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力 图表图解题历来是高考的重要考点。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。 高中复习应加强对学生认识知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解一基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往学生对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力不足，对题目形成错误的思维定式等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。 例如：将植株的一叶片置于恒温的密闭小室，调节小室 CO2 浓度，在适宜光照强度下测定叶 片光合作用的强度（以 CO2 吸收速率表示），测定结果如 下图。下列相关叙述，正确的是 A．如果光照强度适当降低，a 点左移 B．如果光照强度适当降低，a 点左移 C．如果光照强度适当增强，a 点右移， D．如果光照强度适当增强，a 点左移， 这道题考察的是光合作用与呼吸作用的综合运用，很多 学生对此题无从下手，在教学过程中笔者是这样分析的：a点为CO2补偿点，此时光合作用吸收的CO2与呼吸作用放出的CO2相等。光照降低，光反应减弱，呼吸不变，要使光合等于呼吸，暗反应应加强，所以a向右移；反之，光照增强，光反应加强，呼吸不变，要使光合等于呼吸，暗反应减弱，所以a 点左移。这样，学生的思维被打开，遇到类似题也就迎刃而解了。 四、突出比较法的运用，有利于培养学生良好的思维方法 高中生物学中适于运用比较法教与学的内容很多。运用比较法，把课本中相关的知识放在一起进行比较，有利于学生将知识系统化，并形成知识结构网络。如，通过对知识的比较帮助学生对教材中有联系的前后知识加以比较，形成系统的知识体系，培养学生良好的思维方法。因此，生物教学中教师必须根据教材的内容，前后知识的联系，学生的知识基础，思维能力等，指导学生进行比较法的学习。例如，原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、细胞工程与基因工程的比较、有氧呼吸与无氧呼吸的比较、几种育种方法（杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种）的比较 、极核与极体、囊胚与胚囊等，这样易于理解和掌握知识，有利于发展学生的智力、培养学生的能力。 五、增强实验设计能力，培养学生的创新思维能力 实验在高考中有着非常重要的地位，复习时加强对学生实验设计能力要求的专题研究，要求学生学会根据给出的条件，自己设计实验合理科学的步骤。要求学生在获得相应实验能力基础上来科学地设计实验步骤，以求得对实验原理、步骤、结果严密的结论。这样的专题复习，更具有开放性，给学生的思维留下了更大的空间，让学生顺着题意发挥思维想象，进而得出相应的答案。符合创新思维的要求和学生思维活动、认知水平，更有利学生个性的发展。 教学中，应善于提出问题并引导学生提出问题，使学生质疑思维不断深入，形成思维的深刻性、逻辑性、灵活性，并指导学生对语言组织的逻辑性、科学性和严密性的培养。课堂教学应注重引导学生从多方面、多角度、全方位地思考和分析问题，从而培养学生的发散思维能力。比如，实验教学，教师应有计划、有步骤地从演示实验、教师指导下的验证性实验过渡到学生的自主性实验，进一步到实验目的、实验器材和材料的设计型实验；从教师指导下的实验现象观察、学会分析和解释现象，过渡到自己发现问题、讨论并解决问题。在实验中让学生充分发展自己的个性，为学生创造一个展示自己独特见解的机会，进而为学生形成创新思维能力打下 良好的基础。 综上所述，在学习生物高考大纲的基础上，突出能力的培养，在选择题目时，立意于能力，注重学生对知识分析和运用，但又不忽略基础知识的复习，生物教学中始终以培养学生思维能力为出发点，改变教法，消除了以满堂灌、简单地重复知识来扼杀学生的思维能力和以题海战术来泯灭学生的思维分析能力的传统复习方法，重视学生能力的培养，全面提高学生的素质。 主要参考文献： 何继荣，镇江高专学报2006年第03期，高中生物教学中思维能力的培养 袁锦明，2008，形象思维和抽象思维的有机结合培养学生创造性思维，生物学教学（8）16-18 (责任编辑：admin) |