高二政治教案：双主体教学模式的设计与尝试(2)(2)
http://www.newdu.com 2025/07/06 01:07:07 新东方网 佚名 参加讨论
2、自主学习：自学探究的学习状态 培养学生自学探究的学习能力是本模式的价值取向之一。学生的自学探究由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成。学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶习;而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的科学学习方式。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。 自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支助者而非灌输者、支配者。教师既要保证学生自学探究的必要时间，让学生在自究中感知，在感知中自悟，在自悟中生疑;更应教给学生自学的方法。比如，针对学生不知道如何阅读课文的实际情况，我进行不同的阅读策略训练，提出了粗读、细读、精读等方法：易理解的知识粗读，新内容细读，重难点问题精读等。在实际操作中，学生带着问题进行自学，其形式也应多样化，如阅读教材内容、收集有关信息资料、概括中心论点、整理知识网络等。当然，为了使学生的自学具有方向性，避免盲目性，教师应预置自学任务。 教师启发学生对于复杂问题要善于找规律，学生为了便于记忆，编出了顺口溜，例如：如何发展我国的农业?归结了这样一句话：“一路三靠一化一支柱”。即走高产优质高效农业之路，要一靠政策二靠科技三靠投入，要实行产业花经营，还要大力发展乡镇企业。既朗朗上口又记忆深刻。 3、合作学习：合作互研的学习形式 学习过程中产生的浅层次问题均可在自学探究中解决，不理解或解决不了的疑难问题就需要采用合作互研的学习形式加以解决。就其组织形式而言，一般可采用三种形式：一是生生合作互研。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨。二是小组合作互研。合作小组以4---6人为宜，把前后排邻座学生组成学习小组，便于进行合作学习活动。三是大班集体互研。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。就课堂合作互研的具体方式而言，辩论法、“实话实说”法、讨论互研法等都是合作学习的有效形式。例如，在学习“社会主义市场经济与集体主义”时，组织学生就“社会主义市场经济是否需要集体主义价值观?”这一问题展开课堂讨论。同学们旁征博引，引据说理，据理力辩，在唇枪舌剑中确立社会主义市场经济需要集体主义价值观的结论。 讨论是使学生关注到一定思考范围内可能存在的诸多想法的最有效的方法之一。特别是在倡导素质教育的今天，为发展学生的主体性、培养学生的创造性，讨论教学法更是频繁的出现在合作教学、分层教学以及问题教学等各种教学形式的课堂中，使得讨论法这种共同参与、给与主体更多机会的方法有了用武之地。在讨论中，学生可以互相充当反馈的镜子。讨论时要求参与者思考问题带有灵活性，既要边通又要能应对突发事件。学生自己阅读课本，就会觉得其中的观点抽象难懂，但若由同伴讲出来就很容易被深深吸引。在课堂外遇到的观点，可能我们转眼就忘，但如是由同伴提出的就会牢牢记住。当学生在讨论中分析了他们各自的体验后，他们就会学着把所分析的事情与他们的生活联系起来，，逐渐形成洞察力。通过讨论，学生将学会与同伴合作学习的重要性，从而养成合作学习的习惯。 (责任编辑：admin) |
- 上一篇：高二政治教案：新课程课堂教学的问题与思考1
- 下一篇：高二政治教案：没有规矩不成方圆